試論如何建設高中地理高效課堂

鄧曉慶

【摘 ? ?要】受應試教育和高考指揮棒的影響，現在的高中地理教學中，仍然存在著一些問題，與新課改這一大背景不相吻合，難以體現素質教育的實質。本論文主要針對如何提高高中地理課堂的教學效率進行探討，并以在高中地理中學生最為頭疼的自然地理部分為例進行詳細闡述。

【關鍵詞】高中階段 ?自然地理 ?高效課堂

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.083

高考在不斷地進行改革，各科考試的形式和分值都在進行著變化，地理學科也在發生著變化，它更加注重對于學生學科能力的考查，而不再是簡單地考查學生對于刻板“死”知識的記憶。高中地理本身就是一門自然科學，應該用理性的思維來進行學習，然而雖然目前已經取消了文理分科，但是很多的教師和學生還是傾向于將地理學科劃分到人文社會學科中來，并且將之與歷史、政治混為一談，不加區分地按照歷史、政治課程的教學方式來進行地理學科的教學，很顯然，這樣是非常不適宜的。

通過長期以來高中地理教學經驗的累積，我發現在當前高中地理教學中普遍存在阻礙高效地理課堂建設的主要原因有以下幾點：

1.教學仍然停留在教“死知識”的階段，缺少趣味性，學生缺乏對學習的價值認同，導致沒有學習的興趣。教師將教學的重點錯誤地放在學生對于各種自然地理知識不經深度加工的單純記憶上面，導致學生對于地理失去了興趣。

2.在課堂上，教師授課還是依照傳統的教學模式進行，課堂效率低，難以體現新課程理念。這主要體現在教師太過于看中自己對于課堂的掌控與把握，仍然將教學單一地看成是教師的“教”，忽視了還應當有學生的“學”。教師總是在備課時就根據本課的教學目標預設好了整堂課的教學情境和教學過程，在實際教學時強調各流程按部就班跟著他的設計走，將教學視為完成教學任務，將達到預設的教學目標等同于按照自己設計好的教學計劃完成教學。沒有調動起學生的主體性意識，遵循守舊，過分強調教師的主導地位，忽視了學生主體地位的充分體現。

3.教學進度快，忽略了學生的接受能力。地理學科知識量大，教學任務重，所有很多教師為了完成教學任務，忽視了學生自己的情感體驗和個性感悟。老師總是自顧自地在講臺上“侃侃而談”，教學方法主要是以講授為主，短時間大量地進行灌輸式教學。大多依靠課后強化訓練和機械重復來加以鞏固，不能夠照顧到每個學生不同的知識水平以及認知風格，容易導致“一刀切”，不但效果差強人意，也加重了學生的課后學習負擔。

4.提問方式單一，激發思維少。傳統課堂提問多是教師為主導，雖然關注了師生互動、生生互動，但往往以預設的問題把學生引入自己事先鋪設的教學軌跡，提問多數是以陳述性知識為主，主要是考驗學生的記憶能力，考驗學生的邏輯運算和推理能力較少，難以調動學生的思考，激發學生的運算思維，而且問題的答案一般都是比較明確、直接的。此外，在高中階段，在地理課堂中老師多數時候是面向全班提問集體回答的方式，例如在地理課堂上，老師設計的提問，不但70%采用了集體回答的方式，且近60%的問題答案只需一句話即可，學生的回答充滿著懶洋洋的感覺。

要想提高高中地理課堂教學的效率，我們就得解決以上的這些問題，找到應對之法，從而走出教學困境。真知總是來自于實踐，教師在教學的同時也應該積極反思，在實踐中創新，可以嘗試從以下方面入手：

1.要想提高高中地理課堂教學的效率，使學生打從心底里認同它的價值，并找到學習地理的樂趣才是關鍵。其實學生本身對于自然地理部分應該是很有興趣的，一部分涉及到了很多很有趣的自然現象，還可以學到很多關于宇宙、太空和地球的知識。而這其中的很多知識相信我們的學生們應該都是早就已經了解了的，只是未作梳理，沒有形成有邏輯聯系的知識單元。只要教師抓住了這一點，具體去分析班上同學在自然地理部分的已有知識基礎，再基于此來進行教學活動的設計，這應該會成為很成功的教學。

例如，本部分的教學可以由教師來進行板塊劃分，然后再將全班所有的同學劃分為不同的小組，選擇自己感興趣的不同的版塊，讓他們結合教材知識加上上網搜索的資料以本組獨有的方式來向全班同學進行學習成果的展示。這樣就能夠將課堂的主體位置還給學生，既調動了他們的積極性，又使得課堂更加有趣和高效。

2.新課改強調了我們的教育應該是以學生為主體，教師是學生的引導者。這就要求教師要注重活動的設計和安排，以學生為本而安排教學，同時注重引導學生通過探究活動進行學習，緊密聯系生活實際，使學生產生學習興趣，充分發揮自身的主動性、創造性，能在獲取和運用知識的過程中提高自身綜合能力。通過開展高中地理高效教學的實踐，以此作為重要的理論根據，讓學生通過一定的室內及室外地理實驗、觀測等實踐活動來進行綜合學習，這樣學生既獲得了知識，又培養了地理學習興趣和地理學科能力。比如在進行世界各大洲劃分或中國各省市自治區界限劃分時，可以利用一定的教學軟件來讓學生進行游戲，這樣避免了死記硬背的弊端，學生學習起來也更加有興趣。

3.在地理教學中，要重視學生的需要，重視學生的身心發展規律，這也就要求我們教師的教要適應學生的學，關注每一個學生的接收情況，有計劃地調整教學進度和教學內容。同時要做到因材施教，分層教學，使小部分優生長足發展，使多數學生大步前進，小部分學困生也能感受到學習樂趣、不落伍，最終達到班級整體優化。這樣整個班級就會擁有一個和諧向上的氛圍，為最終課堂完成課標要求提供保障。

4.教師需要提升自己的提問技能，提問應該有明確地目的性和針對性，并且對于學生來說具有一定的挑戰性，符合最近發展區原則。比如，在自然地理部分，很多知識都是很有趣的，可以不設置明確的問題，轉換提問的主體，讓學生在自主學習時，自己去嘗試發現問題，解決問題，得出結論。還可以將有價值的問題專門整理成一個主題，進行問題串的教學，這樣的話，由于問題都來自于學生，他們也就更加感興趣，同時還能夠培養他們自主學習的能力。

地理，是一門有用又有趣的學科，學生之所以在課堂教學中收效不高，其中的原因是多方面的，但是作為教師，我們需要盡量地通過改變自己的教學方式來提高課堂教學的有效性。而最主要的還是要幫助學生去喜歡地理，發現學習中的樂趣，只有他們感興趣了，才能夠激發起學習的內部動機，也只有這樣才能夠學有所獲。這也是我們的素質教育和新課改所真正提倡的教育，不再是教師教給學生知識，而是教給他們學習的態度和學習的方法。畢竟“授人魚不如授人漁”。