校企合作背景下高職院校青年教師實踐能力培養研究

周慧芳 季學冬 高將

摘要：高職院校青年教師進入企業掛職鍛煉是校企合作實施中的關鍵措施，通過校企合作模式提升教師實踐能力在實施中仍存在很大的困難與不足，最后，結合自己的掛職體會指出校企合作仍是提升高職院校青年教師教學實踐能力的一項重要策略。

關鍵詞：校企合作；高職院校；青年教師；實踐能力

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0028-02

一、引言

縱觀近幾年高職院校的青年教師人才引進模式，大多是剛畢業的碩士或者博士研究生。誠然，這些年輕人才具備了很強的科研能力和學術水平，但是，職業教育有別于本科教育，它更注重學生實踐能力的培養，而剛走出校園作為高職教育未來的青年教師在這方面又恰恰是最欠缺的。目前，提升高職院校青年教師實踐能力的策略主要有建立或完善制度性激勵體系、建立校企合作平臺、指導學生參加各種科技競賽等，其中通過校企合作提升青年教師教學實踐能力的模式已經在眾多院校開展，值得研究。[1]

二、校企合作策略

校企合作通常指學校與企業雙方以生存和發展的共同愿望為基礎[2]，以人才、技術、效益為結合點，利用學校和企業不同的環境與資源，以培養適合生產、建設、服務、管理一線實用型人才為主要目標的辦學形式。這種模式一般以學生為合作對象，學生通過在校學習既可以獲得扎實的專業理論知識，也可以利用假期甚至階段性的頂崗實習鍛煉自身的動手實踐能力。目前，這種模式已經在廣大高職院校推廣，是培養學生的一種有效策略。

鑒于校企合作在培養學生動手實踐能力上的優勢，將高職院校教師作為校企合作的對象，學校和企業雙方平等合作，學校教師參與企業實踐活動以掌握行業最新信息，豐富教師實踐經驗，提高教師專業技能[3]。經過企業掛職鍛煉后的青年教師再返回學校任教，由于他們掌握了行業一線的信息，也更能夠培養出企業所需的專門人才，因此，校企合作模式無論在培養學生還是鍛煉青年教師方面都能帶來一個企業和學校雙贏的局面，值得我們推廣利用。

三、校企合作的實施措施

我國高職教育不同于普通高等教育，高職教育的目標和特征決定了高職教育的發展離不開企業的合作，師資力量的培養離不開企業的合作，因此要提高高職教育的質量，提升教師的實踐能力，校企合作將是最優化策略[4]。

1.院校教師進入企業掛職鍛煉。我們可以從兩方面理解高職院校教師進入企業掛職鍛煉的必要性，首先，高職院校以培養應用型人才為主要目標，教學的實踐性具有重要意義，但是剛畢業的年輕教師實踐教學經驗匱乏，為了提升教學質量，豐富課堂教學，有必要讓年輕教師進入企業進行掛職鍛煉；其次，高職院校的生源素質也一定程度上影響著院校教師的發展，高職學生公共基礎知識薄弱，缺乏耐心，但他們動手能力強，思維活躍，這也就要求高職院校在教學和考核上要有別于本科院校，要教學生喜歡的、樂于并能夠接受的和將來就業走上崗位緊密聯系的知識。

院校教師進入企業掛職鍛煉已經作為一種制度在部分示范高職院校開展，以我院為例，教師在每一個職稱評定階段必須有一定的企業掛職經歷，這是一種強制性的要求。為了保證該制度的實施就要和企業密切聯系，“校企合作辦公室”、“雙師型工作站”應運而生，這個部門常年駐扎在企業現場，每年學校將需要掛職鍛煉的老師派往這里，由他們根據企業需要和教師個人要求，合理安排頂崗職位，提高掛職鍛煉效率，同時，由該部門負責掛職教師人身安全、工資分配、制度考核等相關內容。

2.以企業為依托建設和完善校內實訓基地。院校教師進入企業掛職鍛煉的時間畢竟有限，以我院為例，學校要求年輕教師實踐的時間不超過半年，而一個工程項目周期少則一年多則好幾年，想要在企業里學到完整全面的現場知識是困難的，校內實訓基地的建設和完善使教師實踐能力在學校內就可以得到鍛煉和鞏固。

通過教師申請項目立項以及校企合作，院校和企業共同參與投入一定的物力和財力完成學校的校內實訓基地的建設，這樣，年輕教師就能將在企業學習的先進知識在實訓室傳授給學生，同時，企業也不定期安排專業人員進行指導，年輕教師又可以不出校門而學到本該在企業里學習的現場知識。

3.完善教師考核評價機制。公平合理的教師考核評價機制可以讓教師有更明確的標準來評價自己的工作[5]，針對高職教師的評價機制更應該結合高職教育的特征將實踐能力納入考核體系。

以往高校教師在進行年終考核或職稱評定時大多以理論教學為主，針對高職院校特定的人才培養目標，有必要將掛職鍛煉經歷作為考核標準，鼓勵教師申報橫向課題，積極參與科研成果向實踐施工中的轉化。在與企業合作過程中取得相應教科研創新成果等標準納入考核體系，而且應該在評價體系中占有比較高的權重，以此來完善教師考核評價機制[6]。

4.做好教師實踐保障工作。對于某些特殊行業如建筑施工、農田水利工程等，教師進入企業實踐是非常辛苦的，因此，切實保障好這些教師的衣食住行，解決他們后顧之憂，讓他們安心在艱苦的環境中鍛煉學習也是校企合作實施中的一項關鍵措施。

教師實踐保障工作不僅僅表現在“吃住行”方面，還應包括教師的津貼補助、頂崗職務、實踐內容、鍛煉時間等各個方面。進入企業實踐的教師除了享受在校教師同等的工資和福利外，也應保證每學期的基本課時量不變，期間還應有至少兩次的探親假，這樣才能使教師安心投入企業實踐[7]。

四、校企合作實施中的困難與不足

校企合作策略在提升高職院校青年教師教學實踐能力方面發揮了重要作用，但在具體的實施過程中，也面臨著一系列的困難。諸如院校師資緊張并不愿意長時間派教師進入企業掛職鍛煉；學校用于培養教師實踐能力的資金不足，鼓勵機制不夠，考核標準不嚴，再加上有些年輕老師不愿意吃苦，思想上不重視，導致部分院校青年教師進入企業掛職鍛煉僅僅停留在口頭宣傳而并未實施；再者，.企業參與的積極性不如預期的那樣高，導致進入企業的教師受到冷落，企業接待僅僅是礙于領導安排，也有企業由于公司機密而不愿院校教師參與具體項目；還有如何保障掛職教師人身安全，掛職期間成果的歸屬等諸多問題，這些都阻礙了通過校企合作提高年青教師實踐能力策略的實施。

五、自身下現場掛職鍛煉體會

作為一名國家示范高職院校的年輕教師，我于2013年上半年進入企業掛職鍛煉，通過校企合作辦公室被安排到海南項目部，工作環境是艱苦的，但半年的掛職經歷讓我收獲頗豐。

現場實踐是第一手教學資料。在課堂上，我已經將大量的現場視頻照片放給學生觀看，感覺學生聽課積極性明顯提高，一段深奧的理論講述之后放上現場資料，看著學生頻頻點頭，這種成就感是我在掛職之前從未體會到的。有的時候學生不是不想學東西，也不是耐力不夠，如果任課老師改變一下教學方式，豐富一下教學內容，或許會有意想不到的收獲。

綜合素質培養應該作為教學的重點方向。綜合素質的提高不僅僅表現在公共基礎課程，如英語、數學、計算機等，還應包括相近專業的基礎知識方面，如土建類學生不僅要懂施工還應了解監理和管理，安裝類學生不能單純停留在只知道水、暖、電，而要水電、水暖、水暖電各專業知識都要有所了解。綜合素質的培養能大大提升學生就業競爭力，而且對于某些行業來說也是必須的。

軟件操作、信息技術應該特別加強。21世紀是信息化時代，高職院校的學生要善于利用網絡搜集信息，整理信息并合理利用信息，而且應該根據專業的需求至少掌握一種專業軟件，只有這樣才能跟得上時代的步伐，不在以后的就業競爭中處于下風。

參考文獻：

[1]王欣.高職院校青年教師培養實踐與探索[J].中國科教創新導刊，2008，（28）.

[2]高蕓，等.高校青年教師培養途徑淺探[J].學校黨建與思想教育：高教版，2006，（7）：43～44

[3]胡新崗.江蘇省高職院校青年教師現狀和培養方向研究[J].職業教育研究，2009，（8）：54-55.

[4]馬麗娟.高職院校在職教師實踐能力培養的現狀與途徑[J].江西金融職工大學學報，2007，20（2）：112-113.

[5]何麗娟.高職學院教師實踐能力及其提升的校企合作策略研究[D].上海：上華東師范大學，2008.

[6]甘戈.高職學院的校企合作教育研究—對一所高職學院的個素分析[D].蘇州：蘇州大學，2007.

[7]朱玉平，葉大振.校企合作提升“雙師型”教師隊伍的探討[J].科技信息，2008，（14）.