有效的學習單讓課堂更高效

項華

摘 要：課前學習單是指學生以課前導學單的方式方法在課前自學教師未授的新知識的過程。預習能夠讓師生交流更流暢，學習起點更提高，數學探究更深入，是打造高效靈動數學課堂的有效方法。

關鍵詞：學習單；高效；互動式

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0011-01

隨著新課改的推進實施，從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂改革，從有效課堂到高效課堂，我區進入了課改的活躍期，我區開展“新課堂實驗”已有五年。在區課改精神的引領下我們毓秀學校從課堂出發，研究并落實如何讓學生學會、會學、愛學、自學、主動學、創造性的學習，研究如何能最大限度地解放學生，把課堂還給學生，根據學生的基本情況知識結構制定更為有效的學習方案，提高課堂效率，進而解放教師，引導教師更好的抓住學生的“需求”。把學習的權利真正還給學生，研究如何建立學生自主學習、探究性學習的有效策略；同時研究在這種策略下學生的學習情況和學習成績的變化情況及對比，從而培養學生全面發展的能力。在這些研究及其背景下，自主任務式的“課前導學單及其，課后后測單”應運而生。

一、學習單是在新課堂實驗理念的指導下和推動下，是為了更好的讓學生自主的學習、讓老師更高效的了解學生的知識結構，從而為了最終達到課程教學目標，由教師根據課程內容、課時數、以及學生的知識掌握面而制定更為有效的學習方案。教師根據學生的情況由個人或者集體一起研究并設計方案讓學生參與其中，促進學生自主、合作、探究性的學習老師根據學生的學習情況進行師生互動或者生生互動從而更好的提高課堂的績效。

二、學習單是幫助學生預習、交流和自主學習所提供一個平臺和材料，是建立在課程目標和學情的基礎上針對學生獨立學習而開發的一種學習方法，能讓學生初步知道老師的授課目標、意圖、課程的重難點這樣學生就能做到有備而來。學習單既可以指導學生課前預習，也可用于課堂教學，是一份很好的學習資料，同時通過后測單的鞏固和檢測，能更好的把握學生的學情。例如我在上比較分數大小這一課時，我在前一天下發了一張相關的學習單給學生們，要求先預習課本再完成學習單上的內容，第二天在快速批閱時發現同學們在完成同分母或者同分子的分數在比較大小時，大部分同學都完成的非常不錯，但有一題引起了我的注意就是“1與七分之一”之間的大小比較，有一部分同學認為1比七分之一小、還有同學認為1與七分之一一樣大，通過學習單的內容和學情的反饋我明白了學生們在課堂上需要什么、我對我之前的教學目標和教學步驟馬上進行調整，及時抓準學生們的“動態”，為我能上出一堂高效的課做好了良好的鋪墊。我在上課之前提前下發學習單，上課后我走進課堂第一件做的事情就是集體糾錯，集體面批，讓學生集體討論“1與七分之一”到底誰大誰小，通過小組討論、證明觀點，學生們進一步了解了分數比大小的意義和具體步驟，雖然只是為了解決一道題，但是學生們為了能證明自己的觀點是對的實際上又重新梳理了一遍比較分數大小的具體步驟，通過集體面批、集體講評這樣學生對知識點有了一個新的認識。

三、為了更好的用好學習單，我又對學習單進行了重心整合和設計，我把學習單分為新課學習單和練習課學習單。

1.新課預習單，小學數學的新授課中，其內容各不相同，結合其思維規律來說，則可以大體分為：概念學習為主的新授課、規則學習為主的新授課以及規律發現為主的新授課。每種類型的新授課在教學中沒有固定的教學模式，其預學單的設計也有不同的特點，尤其在培養學生思維能力方面各有側重點。教師可以根據情況設計用于新授課的看書預學式、準備預學式、探究預學式等預學單。

比如，看書預學式預學單既能指導學生如何進行看書預學，也是檢測學生預學質量的材料。學生完成整個預學單的時間要求控制在15分鐘以內。以“線段、射線、直線”為例，教師可以讓學生完成學習單。

通過這份預學單，可以直觀地反映學生對基本概念進行看書預學的情況，并以此作為學生真實的學習起點與教學資源，有力地組織更加有效的課堂教學。

2.練習課預學單的設計。教材中的練習課一般安排在新授課或整理和復習課之后，分為“一課一練”與“多課一練”兩種形式編排。練習課不是簡單地把教材中的練習題在課堂上做一做、教師講一講那么簡單潦草，教師可以根據預習后教理念設計出錯例辨析式、習題統領式、習題引領式三種練習課預學單。

比如，習題引領式預學單，即預學單由一個核心習題組成，學生通過預學，在新授課的基礎上對概念有更本質的認識或新的疑惑，進而引領他們對概念進行再次反思與重新建構。教師在學生已學習分數乘法和除法單元后，準備講授“解決問題”練習課前，可讓學生在課前完成相應學習單。

但學習單的關鍵是，教師一定要在課前對學生的預學單完成情況進行必要的檢查與批改并分析，了解他們預學的收獲和困惑，把預學單中的反饋情況作為備課資源、教學中的生成資源、課后教學的活動資源，根據實際需要組織各階段的教學。課堂教學中對那些預學掌握的或沒有多少思維價值的知識性問題可不再加以強調，而對教學重點、難點或體現個性學習方式的內容，則組織集體的交流，讓大家共同享受別人的學習成果。實踐證明，在充分發揮預學單的指導與檢測作用的基礎上，進行“后教”，在課堂中通過反饋交流、難點突破與課堂檢測等幾個環節，可以給予學生更多的自主學習時間和交流討論的機會，實施有效學會與靈活教學的基本策略，這樣的課堂才會更高效。

（作者單位：上海市毓秀學校）

參考文獻：

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[2]張長能.讓預習后的數學課堂更有效.

[3]杜群霞.小組合作學習有效讓課堂更高效.

[4]郭永軍.讓小學數學課堂更高效.