高中英語情景教學策略研究

岳峻如

【摘 ? ?要】情境教學法是教師開展教學的教學手段之一，主要是指教師為了實現教學目標，從教學實際出發，創建一些自然性、趣味性以及帶有問題性的場景，加深學生對于知識的體驗，從而幫助學生更好地理解教材內容，進而提高教學質量。本文圍繞著高中英語的情境教學法展開，主要講解情境教學的兩個策略，直觀情境的教學策略和問題情境的教學策略。

【關鍵詞】高中英語 ?直觀情境 ?問題情境 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.123

當前，素質教育改革和新課程改革還在有條不紊地進行著，這些改革的目標之一就是尊重學生的身心特點，促進學生的全面發展。而要實現教育改革的目標，必須給學生創建一個愉悅輕松的學習氛圍，努力做到教學的生活化，讓學生積極主動地學習。在目前的學校教學中，主要的教學方式還是課堂教學，因此，情境教學法的作用不言而喻。

高中階段的英語學習任務重，時間緊，學生學得會相對吃力，教師教得也費勁，主要的課堂教學已經滿足不了學生的需求，尤其是英語這一種外語語種的學習，不像語文有大量的真實語言環境可以提供練習，所以創建場景來加強高中英語學習就顯得尤為必要。在情景教學中，最常見的情境有直觀情境和問題情境。以下是我根據自身的相關經驗，從實際情況出發，總結出來的在高中英語學習中有關兩種情境的幾點教學策略。

一、直觀情境的教學策略

首先，直觀情境必須是真實的，在現實生活中是有依據的。環境給人的影響是潛移默化的，所以，在設置直觀情境時必須保證真實性，讓學生能夠根據語境的不同，從而自覺地使用英語的某種形式。例如，在學校中給學生創建一個利于英語學習的環境，創建英語版本的黑板報;創建英語角，方便同學之間的交流;學校中的指路標等可以用英語表示等等。除此之外，比如在家中，可以把家里的物品用英語加以表示，起到加強英語記憶的效果。

其次，直觀情境必須是恰當的，才有助于教學的順利進行。21世紀的科技革命讓互聯網飛速發展，現在的學校教學普遍借助于多媒體技術，方便快捷，但是既然黑板還存在，就證明多媒體也并不是萬能的。所以，在英語學習中，教師要恰當地使用多媒體等教學手段，不能太過頻繁的使用，從而讓學生過于重視手段，而忽視了學習本身;另外，教師也要熟練地掌握各種多媒體操作技術，從而保證課堂教學的順利進行。

最后，直觀情境要有一定的趣味性和新穎性，從而激發學生的學習興趣。高中階段的學生正處于青春期的發展階段，對事物具有強烈的好奇心和求知欲，因此在設置直觀情境時要符合高中生的這一心理特點，盡可能的創建新穎的奇特的場景，引發學生的關注并激發學習的興趣。例如，英語學習的分角色表演;對于某一單元的單詞學習可以采取“你來比劃我來猜”的形式等等，這些不僅可以引發學生學習的興趣，又豐富了學習內容，一舉兩得。

二、問題情境的教學策略

首先，創設問題情境要堅持適度的原則，要有針對性，問題的設置要合理，層次分明。顧名思義，問題情境是要設置問題，因此總的說來，問題的設置要由簡到難、由深入淺、層次分明，一步步的引導學生的思維往更深方向邁進。具體說來，設置的問題必須具有針對性，要根據現階段高中生的心理特點，對現有的英語知識的掌握程度以及學習內容的簡易程度設置問題，問題不是無緣無故而來，它是一個綜合各方面因素出來的結果。再者，設計的問題要有結構性，加強系統性。

如果教師設置的問題情境雜亂無章一點系統性也沒有，那么本來學生學英語就有困難，現在更是一點結構性也沒有，加大了學習英語的困難，妨礙學生英語知識結構的形成。如果問題設置的難易程度不定，會給學生一定的心理落差，就會影響學生學習英語的熱情;問題的設置脫離了大綱就會毫無價值。因此，只有問題設置的適度得當，有針對性，包含各方面因素，層級分明，才會讓學生產生愉悅的學習心理，才會積極主動地去接受知識，從而促進高中英語教學質量的提高。

其次，問題情境的設置要以不變應萬變，設置各種具有發展變化性的場景。事物是發展變化的，教學策略也不例外，好的問題情境也需要有不斷改變的形式，但是要保持萬變不離其宗。所以在高中英語的教學中應該充分地采取各種富有變化的問題情境，讓學生在變化中抓住問題的本質特征。“以子之矛攻子之盾”，就是說，設置的問題情境看似是矛盾，會帶給學生認知上的差異，使學生產生一種矛盾心理，用這樣一種巧妙的問題設計，帶動學生去觀察問題的本質特征，讓學生在正確認識矛盾的同時又幫助學生找到了正確解決問題的方法。問題得到了解決，學生的心理就會得到滿足，隨之而來的就是輕松的心情，繼而推動英語學習的順利進行。

再者，問題情境的設置要講究策略性，以小見大。俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，一個好的問題情境不在于包含的知識有多少，而是在于這個情景包含著解決某一類問題的根本方法，也就是“怎么樣做”的問題。用哲學的術語來講就是，告訴你的是方法論，而不是簡單的某一世界觀，因此，教師在構建問題情境時就要講求策略方法，要考慮知識的遷移性和延伸性，情境一旦能夠遷移，就能夠擴大學生學習的知識面，用學到的知識去指導新知識，新舊知識之間產生某種聯系，從而形成一個良好的知識鏈。另外，問題情境能夠得到遷移，前提是它必須具有典型性，能夠以小見大，讓學生學會舉一反三、觸類旁通。英語的學習尤其是這樣，比如英語作文的學習有建議類、通知類，給一個相對的模板，學生在遇到這類作文時就會有一個大體的方向，不至于束手無措。

最后，創建問題情境要注重知識的具體性，與課本相銜接。在設置問題情境時，要與高中英語這一學科、這一學科的具體知識點相聯系，這樣做才能引起學生學習英語的興趣，培養學生利用英語知識實際解決問題的能力。教師可以根據與所教內容相一致的日常生活中的現象開展問題，也可以從英語作業練習中存在的問題著手設置問題，也就是創建問題情境必須與具體的英語知識點相銜接，不能只是單純地追求某一情境的建設而缺少了與具體知識點的聯系，這樣的話創建再多的問題情境也沒有多少意義。

綜上所述，我們探討的有關高中英語學習的情境教學策略，主要是針對直觀情境和問題情境展開的。情境教學是一種著重強調調動學生參與積極性的教學方法，有利于培養學生的思維能力，促進學生創新能力的培養，也有利于轉變學生的學習態度，激發更多的學習英語的興趣，培養學生綜合利用英語解決實際問題的能力，真正的讓學生做到學以致用，自如的用英語交流，而不是啞巴英語。情境教學還有很長的路可以走，不只是高中英語，其他學科都可以適用這一種教學方法。