論高中歷史教學中學生創新思維能力的培養

許立

【摘要】高中歷史教學中創新思維能力的培養是更新教育觀念，實施素質教育，加快人才培養的客觀要求。通過創新思維能力的培養，可以使學生正確地理解和運用歷史唯物主義的基本立場、觀點和方法，思考和總結社會歷史發展的規律。

【關鍵詞】高中；歷史教學；創新思維

培養學生的創新思維能力是素質教育的核心，在歷史教學中可通過聚合中創新，發散中創新，反推中創新，聯想中創新，類比中創新，充分發揮師生的積極性，從而培養及提高學生的創新思維能力。

一、聚合中創新

就是把零散分布于不同章節的相似知識點聚合在一起，通過知識與知識間的重新歸納組合，創造出新的認識。對知識的這種聚合，既有利于學生深刻認識歷史要素之間縱向或橫向的內在聯系，構成一個點——線——面互動關系，有利于引導學生對一些不同于教材表述、教師講授的知識有獨特性的認識，從而培養他們的創新思維能力。比如，宗教問題是英國資產階級革命前和革命中一個相當復雜尖銳的問題。如何講清這一問題是教學的一個難點。在講完英國資產階級革命后，可以要求學生把分散在不同章節關于英國宗教問題的沖突、斗爭進行歸納，既可以解決這一難點，也有利于引起學生對這一問題的獨特性認識。又如，在學習戊戌變法和辛亥革命時，常常會分析兩次運動失敗的原因，視野也就局限于兩次運動的成敗得失。

二、發散中創新

就是從一個目標出發，沿不同角度、不同方面去思考問題，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，從而產生大量、獨特的新思維成果。教師在教學中可把思維的啟發點置于交叉聚焦點上，然后沿交叉點延伸出各條脈絡，從而使學生從不同角度、不同層面、不同方位去把握歷史，不斷提高創新思維能力。如在學習中國古代史中金與南宋對峙這一節時，我們可利用課本《金、南宋對峙形勢圖》設計一問：仔細讀完這一幅圖，你想到些什么？這一問僅從地圖著手，對思維沒有加以任何限制，對學生發散思維的檢測與培養都能夠得到較好的效果。有的同學從金、宋對峙的界限想到造成南北對峙局面的原因；有的從圖上諸多民族政權的并立想到了宋、金時期民族矛盾尖銳復雜，民族糾紛不斷；有的又從金與南宋的劃界而治想到了這一時期雖然民族矛盾復雜尖銳，但和平仍是主流，民族間的交往有力地促進了南北經濟文化的發展；更有的同學則從北方西夏、金、西遼等幾個并立的少數民族政權中，想到了這一時期由于各政權間戰亂頻繁中國北方與中亞、西亞的陸路聯系受阻，進而迫使南宋只有通過海路加強與歐亞各國的聯系，致使海路貿易特別發達。

三、反推中創新

“逆推”是一種重要的學習方法和思維方式，逆向思考，是相對于集中思考與順向思維而言，也可以說是在突破傳統的、常規思考方法以外形成的。反向逆推，往往會產生一種新的見解或突破性效果。例如在中國近代史上，對西方殖民主義侵略中國，使中國完全淪為半殖民地半封建社會，這段史實往往容易使人認為：中國淪為半殖民地半封建社會，主權遭到破壞，人民受到奴役，這是一種歷史的倒退。此時，若引導學生反向質疑：“半殖民地半封建社會代替封建社會是歷史的倒退還是歷史的進步？對西方殖民者的入侵我們應怎樣評價？”再比如，“中英鴉片戰爭是因鴉片問題直接引起的，那么為什么戰爭后在《南京條約》中只字不提鴉片呢？”這樣，通過變換問題的角度，反向逆推，學生既掌握了一種新的學習方法和思維方式，也得出了新的見解，有助于學生創新思維能力的培養和提高。

四、聯想中創新

聯想是根據歷史事件、歷史現象之間有相近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠，由表及里的一種思考問題的方法。它是通過兩種或兩種以上的歷史事件、歷史現象之間存在的關聯性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測，激發出創新思維來。例如教師講到中國近代史上的戊戌變法時，就可以引導學生聯想日本的明治維新，并提出這樣的聯想比較：為什么同為封建國家，同在十九世紀后半期，中國的戊戌變法失敗了而日本的明治維新卻成功了？這樣，通過反復聯想、比較，使學生思維從發散到聚合，教師再從中加以點撥、歸納、總結，學生的創新思維能力將會不斷得到提高。

五、類比中創新

就是把兩個或兩個以上的本質相同的歷史事件、歷史現象或歷史概念放在一起，在相互對比參照從中發現出新的東西來。這鐘方法可以使學生從同中求異，從異中求同，獲得創造性成果。比如，中國古代史教材只按節介紹了兩漢時期的政治、經濟、民族關系和對外關系，而沒有明確的指出兩漢統治的異同點。針對這一情況，教師就可以利用類比的方法，培養學生的創造性思維。

結語

作為中學歷史教師，我們應以培養學生的創新思維作為中學歷史教學的靈魂和核心，重視學生創新思維能力的培養，為國家和社會培養出更多的創造型人才，以迎接已經到來的知識經濟的挑戰。

【參考文獻】

[1]白月橋著.歷史教學問題探討[M].教育科學出版社，2001

[2]賀麗.史料教學與高中生創造性歷史思維能力的培養[D].浙江師范大學，2013