《程控交換原理》項目驅動式教學模式的探索

曹玉英

摘要：為了克服傳統教學模式下學生學習目標不明確、學習興致不高、知識系統性不強的弊端，在《程控交換原理》課程教學中深入開展“項目驅動式教學模式”的探索，設計出典型的教學項目，并制定了教學項目具體的實施過程，還對教學項目的過程控制進行了研究，以期在《程控交換原理》課程教學中形成系統的、完備的、可執行的、可推廣的“項目驅動式教學模式”，從而實現相關課程間的無縫連接，實現理論與實際應用的無縫連接，以期讓學生形成完整的知識體系，獲得較高的實踐能力。

關鍵詞：項目驅動式；教學項目；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0150-02

一、引言

《程控交換原理》是通信工程專業的重要專業基礎課，同時《程控交換原理》與《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《單片機》、《通信原理》、《EDA技術》、《DSP技術及應用》等課程有非常密切的聯系。而在通信本科教學中，由于教師本身知識結構的限制，教師通常只關注本課程的教學，與先修后續的相關課程聯系不夠緊密，因此學生所學到的知識是零散的，難以形成完整的知識體系。

“項目驅動式教學”源于德國先進的“行動導向”教育理念，是師生通過共同完成一個項目而進行教學活動的教學模式。我國學者則認為項目驅動式教學改變了“傳統的教學模式”，對于激發學生的興趣、提高教學效果有重要的意義。

在通信工程專業的《程控交換原理》教學中嘗試采用項目驅動式教學模式，用實踐性強、綜合性強的教學項目把學生零散的知識串起來，以完成具體教學項目為目標，最大限度地激發學生的學習興趣和動力，從而提高學生的綜合實踐能力，讓學生形成完整的知識體系。

二、教學項目的設計

教學項目的設計不僅要將該課程和其他相關課程密切聯系起來，同時還需要與實際應用緊密聯系，才能吸引學生積極主動地參與進來。先梳理其他課程與該課程聯系密切的知識點，同時研究《程控交換原理》主要知識點和實際工程應用的聯系，設計了三個典型教學項目。程控交換機的組成如圖1所示，上部分虛線所圍是話路部分，下部分虛線所圍是控制部分。教學項目1：小型程控交換機的設計。控制部分可利用單片機實現，話路部分的信號產生模塊可以用555定時器、CPLD器件、DSP芯片來實現，用戶電路及中繼模塊可用數字集成電路及模擬電子器件實現，等等。該項目涉及六門課程的知識。同時，為了節省內部通信費用，中小型企業廣泛采用小型程控交換機來完成內部電話通信的交換，該項目不僅綜合性強，且實用性也很強。

在講解“雙音多頻信號”時，引入教學項目2：智能家居控制系統的研究與設計。隨著人們生活水平的提高，人們對居家生活的便利和安全有著更高的要求。利用DTMF（雙音多頻）信號基于電話通信系統能夠遠程可靠傳輸的優點，可以對家用電器設備進行遠程控制。該項目也涉及多門課程，而且與人們的日常生活密切相關。

《程控交換原理》課程不僅要求學生熟悉小型程控交換機的設計方法，同時還需要學生對大網的交換機進行管理與維護。越來越多的集團用戶需要采用用戶交換機，以期節省高額的內部通信費用。教學項目3：程控交換機開局設計。該教學項目結合西南石油大學用戶交換機實例，包括開局規劃、物理配置、本局用戶數據配置、NO.7信令數據配置等，讓學生熟悉交換機開局的完整過程，掌握數據配置和故障判斷與處理方法。該教學項目極大縮短了理論教學和工程應用的差距。

設計的3個典型教學項目都具有綜合性強、實踐性強的特點，能吸引學生積極主動參與到教學項目中來，而且3個項目與都實際應用聯系非常緊密，能夠很大程度地激發學生的學習興趣。

三、教學項目的實施過程

整個教學項目的實施分理論階段、實踐階段、評價階段，如圖2所示。

1.理論階段。理論階段，教師將教學項目融入到理論教學中。第一次課給出3個教學項目，介紹各教學項目的應用背景、實現目標及相應要求。整個理論教學過程采用總—分—總的方法，先介紹總體框架，隨后對各個模塊進行分析講解，最后再綜合總結。理論階段，學生需要深入了解各教學項目，然后結合自己的興趣及基礎選擇一個教學項目，并完成相應的資料調研。

2.實踐階段。采用自己報名及自由組隊的方法，讓真正想參與的學生進入教學項目。教師組織每個教學項目報名的學生進行交流，以自薦或教師、同學推薦的方式選出每個教學項目的項目負責人。項目負責人在教師指導下進行任務分解，并對組員進行任務分工，隨后進行具體設計與制作階段，每組成員既有分工又有合作，協同實現所選教學項目的目標。

3.評價階段。教學項目評價采用教學項目成果展示和教學項目答辯方式進行。在教學項目實施的最后階段，組織全體學生參與教學項目的答辯。先由每個項目的項目組長對成果進行展示，對項目進行總體講解，然后每個學生對各自負責的部分進行介紹，最后回答教師和其他同學提出的問題。結合成果展示與答辯情況，教師和學生給出評價結果，并對優秀的項目組和項目成員給予獎勵。

整個教學項目的實施計劃為一年的時間：第一學期是理論學習、資料收集、任務分解與分工和方案設計；第二學期是具體設計與評價。

四、教學項目的過程控制

教學項目的過程控制是由教師與項目組長協同負責，全部項目組成員參與完成的。首先教師將每個教學項目分成資料調研、方案論證、具體設計與制作三個階段，并給出階段目標，然后每個項目組成員根據分工，列出具體工作計劃。每兩周各項目組成員匯報教學項目進展情況，并進行自評與互評。

五、結論

本文對通信工程專業《程控交換原理》“項目驅動式教學模式”進行了深入探索，給出了綜合性、實踐性強的教學項目，并對教學項目具體實施過程進行了闡述，同時也對教學項目的過程控制方法進行了描述。通過為期一年的探索與實踐，在《程控交換原理》課程教學中逐步形成了系統的、完備的、可執行的、可推廣的“項目驅動式教學模式”，對學生提高綜合實踐能力，建立系統的知識體系，有著非常重要的意義。

參考文獻：

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