基于TBL模式的高校課堂教學改革實踐反思

摘 要：在高校教師教育專業(yè)的課程中，實施以團隊合作為基礎的課堂學習模式，不僅符合新課程改革以后的教學理念，也可以最大程度調動學生學習積極性和課堂參與度，使枯燥無味的大學課堂活躍起來，有效提高課堂教學質量和效率。本文總結高校教師教育專業(yè)課程中實施基于TBL的教學實踐的經驗，進行反思，為今后進一步有效教學改革奠定基礎。

關鍵詞：TBL模式；高校課堂教學改革；實踐；反思

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0093-02

2001年的新課程改革是我國基礎教育教學由教師中心轉向學生中心的重要轉折點，從此我國的基礎教育界掀起了一陣以學生為本的“自主-合作-探究”教學改革的浪潮。然而培養(yǎng)基礎教育教師的高校師范專業(yè)的教學模式始終無動于衷，基礎教育教學改革已進行十余年的今天仍然無法破解傳統(tǒng)的教師講授、學生被動接受的課堂教學局面，更無法保障學生的課堂話語權。大學教師教育專業(yè)學生培養(yǎng)的主要矛盾是日益變革的基礎教育教學改革的趨勢與堅守傳統(tǒng)的高校課堂教學間的矛盾。而隨著21世紀知識爆炸時代及終身學習時代的到來，大學生更需要的并不是不斷灌輸每天淘汰和落后的知識，而是更需要學會掌握知識的方法和解決問題的能力。因此，可以說自主學習能力和團隊合作學習能力是這一時代大學生必備的基本生存素養(yǎng)，也是符合社會發(fā)展需要的人才標準。只有自主學習和團隊合作學習的人才能夠有更多的創(chuàng)新能力，也有更多的適應和改變世界的能力。……