應用型民辦高校“大學物理”課程改革與實踐

楊爽 牛犇 高輝

摘要：如何提高教學效果是當前大學物理教學中突出的問題，本文針對應用型民辦高校大學物理課堂教學現狀進行了分析，從教學安排、教學方法和考核模式出發，闡述了大學物理教學的新思路和辦法，對提高大學物理教學效果進行了嘗試。將實例教學模式引入課堂，并對平時成績的考核模式進行了改革，有效提高了大學物理的教學效果。大學物理課程的改革對提高學生的學習興趣、創新能力產生積極影響，為培養應用創新型人才提供有力保障。

關鍵詞：大學物理；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0126-02

民辦高校經過十幾年的發展，已經成為我國高等教育的重要組成部分，對高等教育的普及和全民素質的提高起到了積極的作用。應用型民辦高校培養的學生以應用型人才為主，學生特點為基礎薄弱自主學習能力較差，但是卻沿用了精英型教育的培養模式，使得在人才培養過程中成效不高。所以在民辦教育蓬勃發展的同時，在教學內容和教學方法上存在一些亟待解決的問題。其中，大學物理課程是理工科學生重要的公共基礎課，其課程設置旨在傳遞和普及自然科學知識，夯實學生自然科學的理論與實驗基礎，培養學生思考和解決問題的能力，為后續的科研工作以及實踐創新打下扎實的基礎。大學物理對于學生知識的開闊、見識的增長以及激發創新能力，具有深遠的影響。然而現階段應用型民辦高校面臨“增加實踐，多課少時”的總體趨勢，大學物理教學遇到了前所未有的困難。因此，在應用型民辦本科院校對大學物理課程進行改革已經迫在眉睫。本文主要針對民辦高校學生特點，結合幾年來的教學工作經驗，對于大學物理課程現狀進行了分析，并對大學物理課程改革進行了初步探索和實踐。

一、應用型民辦高校大學物理教學現狀

1.學時少知識多教學目標不明確。據調查顯示，目前黑龍江省民辦高校理工科非物理專業安排的大學物理課程學時數為64～96學時，在有限的學時要求下要完成經典物理和近代物理十幾個章節的內容，教學安排非常緊張。為了完成教學任務，老師在課堂上主要精力放在知識的講授，無法顧及學生的反應，常常是老師講得很辛苦，學生聽得很痛苦。民辦高校學生通常知識基礎薄弱，自我約束能力較差，面對課堂上老師快速的講解，很難全程跟上老師的思路，久而久之就失去了繼續學習的興趣，變成低頭族。另外，很多應用型高校在開設大學物理課程時都不分專業，統一教學內容和要求，這樣一來，體現不出大學物理課程在不同專業的教學過程中的知識側重，不同專業同吃一個“大鍋飯”，教學目標、層次和針對性不強。

2.授課方式單一陳舊，理論性強，與實際脫節嚴重。現階段，應用型民辦本科高校采取的教學方式為傳統講授式：概念講解，推導定理，分析例題，練習習題[1]。課堂上教師把很多時間浪費在煩瑣的公式推導上，應用型民辦院校學生本身基礎薄弱，面對老師大篇幅的理論證明，注意力難以集中較長時間，加之自我約束能力較差，很快就失去了學習興趣。

3.考核方式單一。目前，應用型民辦本科高校采取的考核方式通常仍以閉卷考試為主，評價通常為平時成績占比30%，期末試卷成績占比70%[2]。平時成績僅依據課堂出勤作業和測驗，其中由于學時有限僅能進行為數不多的測驗，學生一旦測驗成績失誤就會對平時成績造成較大影響，并且這種評價方式忽視了學生課后的學習狀態和努力，所有這種評價方式并不能完整代表學生真實的學習狀態和水平。限制了學生的思想，阻礙了學生創新能力，與培養應用型人才的目標定位不符。

二、教學方法改革與實踐

1.依據不同學科進行有側重學時分配。為了使大學物理課程在教學過程中目標明確有針對性，做到既打好基礎又突出重點，我校大學物理課程對不同學科專業的學生的學時安排、教學過程中學時分配采用了分專業的原則[3]。目前我校大學物理教學中主要采用的具體實施分類標準見表1所示。

其中，石油工程系、機械電子工程系、土木工程系在授課學時分配時側重力學，自動控制工程系和信息工程與計算機技術系側重光學和電磁學，化學工程系學時分配比較均衡。

2.將實例結合多媒體教學引入課堂。大學物理是研究自然規律的學科，和生產生活的實際結合緊密，但是在課堂教學過程中，往往大量的時間用來公式推理，導致學生花費了很多精力卻不知道意義何在，民辦本科院校生源決定了不能按傳統精英模式來培養應用型人才，那么如何在課堂牢牢抓住學生的注意力，培養興趣是提高教學效果的關鍵。而學生往往對煩瑣的公式不感興趣，對身邊實實在在的實際現象倍感有趣，這就要求教師在授課過程中要盡力做到理論聯系實際，那么我在教學過程中將實例教學引入教學環節，引起學生興趣。在具體的課堂教學中，主要采用先由案例提問，再精講、總結、討論的教學模式。如介紹靜電平衡狀態下的導體電荷分布這一問題中，首先通過多媒體演示提出實例，在科技館中有一個演示實驗：人站在一封閉的球型金屬絲網內，實驗人員用高壓電電擊金屬網，網內的人不因為高壓電的作用而觸電，并且用手在網內去觸摸電擊點也安然無恙。通過這一實例給學生提出如下問題：（1）金屬是導體，為什么金屬絲網內的人沒有觸電？（2）網內的人沒有觸電說明金屬網內層電荷量和電場是什么樣的？（3）如果網內沒有多余電荷，什么現象導致這種情況的發生？通過實例和問題使學生對這一節的內容產生強烈的好奇心。然后教師由靜電感應現象開始對本節內容進行詳細講解。之后給同學分成若干討論小組，討論解決課前由實例提出的問題。最后由教師總結今天的教學內容并布置作業。在這種情況下，所有學生都參與到了教學過程中，一是提高了學生的學習主動性，二是使學生在討論過程中對知識點深入地理解。實踐表明，這種課堂教學方式可以有效地引起學生的學習興趣，充分調動起學生的學習積極性和主動性，并且活躍了課堂的氣氛，增強了師生之間的交流和互動，對于提高教學效果有積極影響。

3.考核方式中將預習、提問和分組討論納入評價體系。大學物理的考核形式大多是閉卷考試，期末成績由期末試卷筆試情況而定，這使物理理論基礎較差的學生對考試缺乏信心，產生消極情緒[4]。為此，如能在平時就針對這種情況制定相應的考核辦法顯得尤為重要。大學物理的考核通常為總評成績=平時成績100×30%+閉卷成績100×70%。其中，平時成績通常包括出勤作業隨堂測驗等，忽略了學生平時預習和課后復習的考核。我將課前提問和課堂討論納入平時成績考核中。所謂溫故而知新，課前提問主要考查上次課的核心知識點，考查學生課后復習情況，在新課的講解之前進行。將課前提問環節設置為必答項，即本學期在課前提問環節必須回答到相應的次數和質量才有可能獲得到90分以上的平時成績。這樣一來，學生為了獲得較好的平時成績課后不得不對前面的教學內容進行復習，使學生對知識的掌握更加扎實。在課堂討論環節針對每次討論學生的發言次數和情況量化評分標準，討論環節的評分主要考查學生的預習情況和課上對教師講解內容的領會情況，這一環節要求學生必須在教師講解過程緊跟教師思路才能在討論中參與討論發言得分。以上這些辦法，在分數給出的過程中，標準必須明確使學生感到更公平，感到自己的付出能夠獲得相應的回報。這個過程做得好，學生的知識基礎就會更牢固，從而對期末試卷的考核充滿信心。

三、結論

在科學技術高速發展的今天，作為國家發展基石的教育必須適應高速發展的社會需求，作為理工科公共課程大學物理的教學方法手段和教學效果必須不斷改革和提高。幾年來的教學實踐表明，高校教師不僅要了解行業前沿發展，做好科研工作，也必須投入精力了解學生，結合學生的實際情況，在課堂教學中不斷探索和改進教學方法手段，提高教學能力。使大學物理課程真正在起到課程設置的初衷所具有的重要意義，夯實學生理論基礎，培養學生思考和創新能力，為高等教育的發展和培養應用創新性人才發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]張春華，范仰才，譚誠臣.應用型人才培養模式下的工科大學物理教學改革探索[J].物理與工程，2012，22（4）：50-52.

[2]于士平.基于應用型人才培養的大學物理教學改革探索[J].煤炭高等教育，2014，32（6）：105-107.

[3]白璐，吳振森.多層面分層次大學物理教學改革[J].物理與工程，2010，20（6）：43-45.

[4]楊爽，許琰，等.應用型院校大學物理教學模式改革的實踐[J]沈陽師范大學學報，2013，31（3）：381-383.