翻轉課堂在普通高校 籃球教學中的可行性分析及應用研究

趙莊鵬 辛曉帆

摘 要：本文通過“文獻資料法”，“訪談法”對翻轉課堂在普通高?；@球教學中的可行性與應用進行研究，研究發現教學翻轉課堂組織形式會使學生能夠更好地參與到課堂與學習之中，更好地發揮學生學習的主體性，能夠更好地進行教學評價，所以在高?；@球課甚至體育課中開展這種教學方式是非常有必要的。通過課前、課中、課后三個教學時段的教學設計來實現翻轉課堂在籃球教學中的實踐。

關鍵詞：翻轉課堂；籃球教學；教學模式

中圖分類號：G841文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0080-02

21世紀是高速發展的信息化時代，現時代的教育也慢慢地走向數字化與信息化，近幾年關于學校教育的數字化與現代化改革發展的如火如荼，但就是在這樣的教育改革大環境下，體育教學還是沿用著千百年來不變的模式開展，導致了學校體育教學慢慢地與學校教育改革脫軌，使得學生的體育教育生涯都是一種模式發展，這樣千篇一律的教學模式讓學生慢慢地失去了體育鍛煉的興趣，使得終身體育的教學目標化為空談。所以，提高學生的體育學習興趣以及學生的體育課堂參與精神是改變現在體育教學的首要目標。針對現階段高校籃球教學的現狀，本文章嘗試將翻轉課堂引入高校的籃球教學，翻轉課堂（Flipped Course）是近期教育界熱議的一種教學模式，它翻轉了以往課上學習，課下完成作業的傳統教學程序。借助多媒體手段，翻轉課堂要求學生首先在課下自主安排時間通過觀看視頻對教學內容進行自學，上課時學生在教師指導下完成作業或練習，亦或針對某個主題展開討論。[1]這種教學方式在其他學科運用已經比較廣泛，但是在高?；@球教學中翻轉課堂還沒有廣泛的使用，本文對這種教學方式在籃球教學中予以研究與分析，已解決現時代籃球教學中的一些瓶頸與問題。

一、研究方法

（一）文獻資料法

在中國知網以“翻轉課堂”、“籃球教學”、“體育教學改革”為關鍵詞進行文獻檢索，檢索出文章211篇選取其中16篇作為文獻綜述

（二）專家訪談法

請教相關領域專家與學者對翻轉課堂的相關理論與研究現狀進行分析

二、翻轉課堂在普通高?；@球教學中的可行性分析

（一）信息化時代與課程資源平臺為翻轉課堂的實行打下基礎

21世紀是信息化時代，學生的接觸領域不斷擴大，微信、微博、網絡課程資源等非常豐富，2012年慕課（MOOCs）的出現又一步拓寬了教學視頻的選擇面。慕課（MOOCs）是一種在線課程開發模式，它是Massive Open Online Courses首字母的縮寫，直譯過來就是大規模開放式在線課程慕課倡導名校名師的精致化視頻教學，以免費和開放為主要特征，目前擁有Coursera、edX和udacity三大平臺[5]，這為翻轉課堂的實施奠定了物質基礎。

（二）翻轉課堂可以很好地發揮老師的主導作用和學生的主體作用

在傳統的籃球教學中，教師總是課堂的主體，整節課，教師都是不斷地示范、要求與組織，學生總是被動的參與到籃球課堂中，這樣的籃球課堂教學效率低下，學生積極性不高，很難有好的教學效果。翻轉課堂可以改變這一現狀，學生通過課前對教學內容提前接觸，課堂上對教師提問，來發揮出學生的主體性。

（三）翻轉課堂可以讓學生更好地掌握籃球技術

根據現階段翻轉課堂的教學模式，課前的教學形式一般可以是視頻或音頻等形式[3]，學生通過在網絡課程平臺上對課前籃球技術提前來學習，而且通過對視頻內容的學習，可以讓學生能夠更形象的接觸這一技術動作，學生根

據視頻中的示范與講解進行自學，然后開始先期練習。正式上課時教師以組織練習為主，根據學生動作完成糾錯環節。同時，學生針對自己的學習困惑向教師尋求解答。通過對運動技能形成規律的研究發現，學習過程處于改進與提高階段時學生運動興趣最為強烈[4].這樣的籃球教學形式不僅能夠使學生學會相關的籃球技術動作，而且還能夠自覺激發學生的學習興趣。

（四）翻轉課堂能夠更好地對學生進行教學評價

現如今籃球評價改革中越來越重視教學評價過程性，即強調過程性評價，不能一味地采用總結性評價。翻轉課堂在評價中就注重學生的過程性評價，尊重學生的過程性評價，學生的學習態度，與課堂表現也會成為學生評價的很大一部分。比如，學生如果平常的籃球技能不是怎么優秀，但是他可以在課下多做努力，不斷提升自身的籃球素質，通過自身的不斷努力，他可以在籃球技能、興趣等方面更有提升。這樣不僅能夠實現評價的意義，更能做好以評促教的效果。

（五）翻轉課堂能夠增加學生的鍛煉時間，更好地實現健康第一的教學目標

翻轉課堂強調的是學生的課下學習，強調學生的自主性，這樣的教學組織形式，能夠使學生在不自覺中課下拿出更多的時間來進行身體練習，而且學生課下時間的學習就會讓課堂中教師講解的時間大大減少，這樣也會增加學生上課身體練習的時間，學生練習時間的增長會不斷地提高自身的體能與技能更好地實現“健康第一”得教學目標。

三、翻轉課堂在普通高?；@球教學中的應用研究

（一）課前教學平臺構建階段

翻轉課堂最主要的含義就是顛覆課前與上課之間的含義，把相關的教學內容放在課前讓學生自己鉆研，所以課前教學平臺的構建十分重要。對于這個教學平臺的構建要分為下列三個內容：首先，將籃球一些技術分解視頻與訓練視頻或者課件上傳到教學平臺之中，充實教學平臺的資源；第二，要利用此教學平臺對學生實行教學評價，比如學生平常的點擊率以及學生的登陸次數，觀看內容時間等等，利用這些歷史記錄實現對學生的過程性評價，以此來增加學生學習的自覺性。第三，此課程教學平臺要包含學生與教師之間的交流程序，學生在平常學習中不僅可以在課上與老師交流，還可以平常時間與教師交流，可以實現教師與學生24h的交流，有利于學生的學習與技能的培養。

（二）課中學生將籃球相關技能與理論提升階段

翻轉課堂的教學課堂與傳統的籃球教學課堂有很大的不同，傳統的籃球教學課堂基本上是由教師一人控制，學生的參與非常的被動，這樣的籃球教學課堂失去了教育的真正意義，失去了學生學習的主體性。翻轉課堂教學形式改變了傳統的籃球教學的這一現狀，學生課前將教學內容進行形象化的接觸，在上課時帶著問題與疑問與老師進行交流。這就使得教有很大的方向性，課上教師根據學生提問的問題進行整理與分析，根據學生的問題來組織教學，也可以根據學生的問題現狀來對學生進行針對性分組教學，讓學生自主解決問題。

（三）課后的評價與自主提升階段

翻轉課堂的教學評價是比較注重過程性與差異性評價的，其評價方式貫穿著整個學期過程，學生在學習籃球技能時會由于本身身體素質的不同而做成差異，這樣會出現一些平常很努力但是最后學習結果并不很理想的狀況，翻轉課堂由于其教學平臺的構建，使得學生平常的努力程度以及學習態度有很好的體現，更容易對學生的學習態度進行評價，這樣既尊重了學生，又使教學評價達到了其應有的“以評促學”。而且由于其教學平臺的構建，使學生與教師交流的機會增多，師生間溝通再溝通、反饋再反饋，不斷解決教與學中存在的問題，形成動態發展的教學任務和目標，不斷鞏固提高運動技術水平，實現教學質量和效果的最大化。

四、結束語

翻轉課堂是信息化時代非常重要的一種教學形式，這種教學形式改變了現有的傳統教學理念，新穎的教學組織形式會使學生能夠更好地參與到課堂與學習之中，更好地發揮學生學習的主體性，能夠更好地進行教學評價，所以在高校籃球課甚至體育課中開展這種教學方式是非常有必要的。通過課前、課中、課后三個教學時段的教學設計來實現翻轉課堂在籃球教學中的實踐，以為翻轉教學的推廣做好基礎。

（作者單位：1.武漢體育學院研究生院；2.淄博技師學院基礎教學部）

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，7：5-16.

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013，5：107-112.

[3]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，7：9-11.

[4]劉海軍.高校體育教學“翻轉課堂”模式構建研究[J].吉林體育學院學報，2015.11.30.

[5]李平平，王雷.機遇與挑戰翻轉課堂對我國高校體育教學的啟示[J].南京體育學院學報2014.10.

[6]王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值與實施策略研究[J]，北京體育大學學報，2016.2.