朱熹啟發式教學思想對當前中學政治教學的啟示

蘆曉勇

摘要：啟發式教學思想作為朱熹革新教學的重要成果之一，凝聚著他多年教學實踐的心血，對后世的教育教學有很大啟發。作為一個獨立的思想體系，朱熹的啟發式教育思想具有豐富的內涵和鮮明的特征。從古圣先人的思想中提取精華來促進我們的政治教學，通過對朱熹啟發式思想的學習和思考，有助于解決當前中學政治課堂中“填鴨式”教學和學生頭腦死板不靈活等一系列問題，也有利于增強學生的學習興趣，培養學生的批判精神。

關鍵詞：啟發式思想；朱熹；政治教學；啟示

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0052-01

一、朱熹啟發式教學思想的具體內涵

1.啟發誘導

朱熹熱衷于教育事業，他在教學過程中注重啟發學生的思維，減少教師對于知識的直接硬性灌輸，在他看來，教學的最終目的是使學生從“不教不懂”達到“無師自通”。他認為貫徹啟發誘導的教學原則是教育教學的關鍵，因為它既能避免學生盲目亂撞沒有方向，又能避免扼殺他們的學習積極性和創造性，從而大大增強學生學習的樂趣，使學生“好學樂學”，發自內心地循著求知的欲望去探索和學習知識。

2.生疑提問

在教學過程中，朱熹鼓勵學生“生疑”，鼓勵學生積極思考提出疑問，“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進”[1]，學生在學習的過程中能夠不斷地產生新問題、新疑惑才是學習進步的關鍵，這正是他啟發式教學的宗旨所在。只有學習者啟發了自己的求知欲和好奇心，人的思維才會始終處于興奮和緊張的狀態之中，才能“群疑并興，寢食俱廢，乃能驟進”。受好奇心驅使，那些困惑才會轉化為學習者勇敢探索尋求真知的誘因，這時才能夠“大殺一番，才是善勝”，因此，最有效的學習其實就是帶著疑問去進行探索、猜測和思考。

3.自由平等

朱熹所創辦的書院中培養出了大批優秀的人才，他也被尊稱為“一代宗師”，這與他所倡導的自由之風是密不可分的。“朱熹曾道：如銀坑有礦，謂礦非銀不可，然必謂之銀不可，需用烹煉然后成銀，意思就是銀是從礦中烹煉出來的，人才是考磨練出來的，真理永遠都是在百家爭鳴，自由辯駁中發現與發展的。”[2]因此朱熹倡導的學導式教學法中很重要的一點，就是學術環境自由，他鼓勵學生獨立思考，在閱讀和為學中都發揚批判精神，既要堅持自己的觀點，不能輕易改變，但同時也要吸取他人長處，融會貫通。

二、朱熹“啟發式”教學思想的特征

1.學生的主體性

朱熹創辦的白鹿洞書院，辦學宗旨就是“開發其聰明，成就其德業”，培養德才兼備的人才，他門下的弟子年齡、興趣、專業都各有不同，所詢問的問題更是千差萬別，在這種情況下，朱熹采用學導式教學法，做到真正的因材施教，發揮各個學生的主動性和創造性，教師會針對學生個人制定教學方法，學生也敢于提出自己的疑問，同教師共同探討。朱熹大力推進啟發式教學，依據學生個體的差異，為他們量身定做最適合的學習模式和方法，他充分認識到了學習對象——學生的主體性，用最行之有效的辦法培養出了大批人才。

2.教師的主導性

在《朱子語類》中我們可以看到朱熹對于教師作用的闡述：“某此間講說時少，踐履時多，事事都用你們去理會，自去體察，自去涵養。書用你自去讀，道理用你自去究索。某只是做得個引路底人，做得個證明底人，有疑難處，同商量而已矣。”他認為，在教學活動中學生才是主體，教師在教學過程中扮演的是一個引路人的角色，引導著學生去學習和思考，激發著學生的積極性和主動性，使學生的探索活動沿著一個正確的方向，循序漸進的展開。教學活動中，教師的主導作用要以學生主體性的確立為前提，在教師的啟發誘導下，萬事萬物一切真理都需要學生自己去觀察學習、切身體會，強調學生在學習過程中主體精神的發揮。

3.師生間的的平等合作性

所謂教學，就是教師的“教”和學生的“學”相互促進、互為依存、相輔相成的過程，是師生雙方共同參與、合力完成的一個過程。朱熹的啟發式教學強調師生之間的平等合作，認為教師和學生之間應該是一種亦師亦友的關系，主張教學要在一種自由民主的氛圍中進行，師生雙方互相交流溝通，共同學習和進步。

三、朱熹的“啟發式”教學思想對當今政治教學的啟示

1.創設問題情境，激發學習動機

朱熹對于學導式教學法的研究使用，并善于激發學生內部動機，這一點非常具有前瞻性。然而在當前的中學政治教學中，教師缺少對于學生的引導與啟發，“填鴨式”教學充斥著我們當前的課堂。其結果是，教師講課講的精疲力盡，學生卻無法消化課堂上的內容。教師作為學生學習過程中的指導者和激勵者，對學生的鼓勵和啟發應貫穿于整個教學過程中。學生受到激勵，便會遵循教師指導的方向，排除干擾，集中所有注意力于所學習的對象上，自覺主動地學習。朱熹認為教師的“問”要“有如時雨化之者，當其可、趁其間”，就是要依據學生的知識基礎和智力水平，在適當的時機設問，這樣學生就能夠很容易的隨感而通，領悟到問題所指向的癥結所在，這就如同“時雨”及時地滋潤草木。

2.帶著批判眼光，勇敢提出質疑

朱熹教育自己學生要遵循孔圣人“知之為知之，不知為不知”的學習態度，學生遇到問題，卻由于害羞或害怕等種種原因不敢提出來，讓問題堆積成山，那么學習就成了徒具形式而沒有成效的活動，學習效果也會大打折扣。“生疑”并且“審問”是學習過程中一個至關重要的環節，“生疑”表示學習者進入到了一個新的學習階段，下一步就是提問，即向教師提出自己心中的疑惑，教師面對學生的提問，所要做的并不是直接給出標準答案，而是想方設法去啟發學生的思維，只需扮演好一個引路人的角色，引導學生自己動手動腦，逐步沿著解決問題的思路探索下去，最后一步步地解開疑惑。只有這樣，學生才能真正學會解決問題的方法和思路，在以后遇到類似問題時才能夠觸類旁通、舉一反三，積極地開動腦筋去思考問題的突破口，自己動手去開辟新天地，從而取得真正意義上的學習進步。

（作者單位：西華師范大學政治與行政學院）

參考文獻：

[1]朱熹.晦庵文集[M].北京：中華書局，2011：89.

[2]韓鐘文.朱熹教育思想研究[M].江西：江西教育出版社，1989：323.327.376.