新課程下高中作文指導的幾點想法

楊桂英

【摘 ? ?要】高中語文寫作教學是語文教學的重心，可是要搞好作文的教學工作就得從學生入手，讓學生成為課堂真正的主人，給他們以時間，給他們以空間，讓他們去思考，讓他們去發現。引導學生體驗生活、觀察生活、感悟生活，從而激發他們的寫作意愿，指導他們學會積累語言和素材，結合自身生活體驗與感悟，來組織和建構文章。

【關鍵詞】生活體驗 ?寫作意愿 ?積累 ?構建

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.171

做教師以后，我深刻地體會到，作文教學基本上是很難找到突破口的，無論是從前依據文章體裁進行的作文教學，還是目前依據思維流程設計的作文教學，實效性都極其有限。我一直企圖以一種全新的方式，來指導學生的寫作活動。我多次請教了老前輩，不斷的學習、實踐又總結，我似乎摸到了方向，卻又如同“鏡中花，水中月”。

新的《語文課程標準》要求寫作教學應“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”;“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”;“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

俗話說，興趣是最好的教師，只有激發學生寫作興趣，促使他們自覺自愿地經常練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。要做到這一點，我認為應從以下幾方面著手：

一、讓學生明白自己是寫作主體的意識

學生是學習的主體，錢金濤老師也認為教師要“還學生話語權”，所以我想，進行寫作指導前應該充分了解每一個學生的實際情況，從學生的實際情況入手，給學生提供更多的學習和思考的時間，讓學生成為學習的主人，用自己的腦子來思考問題。這就需要我們教師，一方面不要做一個課堂保姆，另一方面要強化學生的主體意識，讓寫作文真正成為學生的一種需要，使他們養成自覺寫作文的習慣。

二、注重激發學生的寫作意愿

想讓寫作文真正成為學生的一種需要，使他們養成自覺寫作文的習慣，這就需要激發學生的寫作意愿，讓他們樂于寫作。這就得有生活體驗，沒有體驗就沒有表達的意愿，有了體驗就有感悟，有了感悟，其表達的意愿就自然而然地生成了，還愁沒有寫作興趣？

事實上，世人的生活并沒有太大的差別，即使是那些著名作家，也不都有不同于常人的特殊生活，只是他們比常人更關注生活的體驗而已。例如讓學生看窗外的風景，有人會看空中的云朵，有人會留意運動場上的同學，有人會關注一棵樹……人人選擇各異，那是什么觸動了他并決定他的選擇？這就好比照一張照片，焦點在哪里，把什么東西放在中間，就是你的體驗、你的感悟，只是有時候，有些感受是無意識的，覺得有什么東西觸動了你，就去把它拍下來，至于是怎樣的，你就找不到詞來表達了。有了體驗，就有了表達的意愿，即明白想要“寫什么”了，只是不知道該“怎么寫”而已。

三、培養學生積累語言和素材的習慣

周鵬老師認為在作文文教學中，找準切入點，趁熱打鐵，寫出自己的初始文段。要寫出文段，拋開最原始的記錄，我們更應該有積累。積累是個較寬泛的概念，它包括思想上的、經驗的、知識上的、語言技能上的等等。只有有了一定的積累才能在寫文章時把這種積累化為優美的文字。周鵬老師認為：文章是由心靈、思維、言語三維共生而澆灌出的花朵。而言語就是靠閱讀大量文字和背誦大量的詩文，即通過閱讀來寫作，這一點上，潘新和教授的“寫作本位說”也不無道理，閱讀雖然說不單是為了寫作，但是閱讀為寫作作了準備。因此，有了積累，才能表達，才能有感而發。那么，怎樣積累呢？

要有意識地組織學生參加各種活動，推薦閱讀有益書籍是有效地積累材料的方法。語文教師要不斷地創設情景指導學生觀察生活，喜愛生活。例如：提醒學生在旅游或外出時留心觀察周圍事物并做記錄等。既豐富了他們的見聞，積累了語言，又能幫助他們獲取真實生動、記憶深刻的素材，寫出來的作文自然就不一樣。

有了充實的生活，豐富的活動內容，并不等于學生就有了積累。在平時要求學生準備積累本，指導學生多進行課外閱讀，搞搞摘抄，積累詞語;讀讀美文，找到“寫作模樣”。更重要的是指導學生觀察引人深思的現象，抓住細節，抓住那一瞬美好，記下來。這也是平時的積累過程。教學中，注重對學生的積累感悟能力的培養是一種指導寫作的方法。積累自己喜歡的成語和名言名句，積累課文中的優美詞語和精彩片段，積累課內外、國內外的優美詩文，積累文學文化知識、熱點問題等，并經常在課上交流，不定期地對學生積累的內容進行檢查，了解學生積累、掌握的情況。經過一段時間循序漸進的閱讀、摘抄、背誦，學生的語感有了提升，閱讀能力提高，表達能力也增強了，學生就能把自己的表達意愿表達出來了。

四、注重培養學生聯想能力和作文構思能力

藝術家們說，藝術是來源于生活卻高于生活。初始文段稍顯單調，僅是生活體驗的再現，如果攝入創造性的聯想與想象，才可稱得上藝術。例如：在寫作指導時，給出一段文字，讓學生寫出讀了這段文字的感想，當然這段文字最好是能引出不同的解讀。這樣學生既得到了自主學習，充分表現的機會，也有了自由想象的空間。

培養學生的構思能力，要充分發揮口頭語言的作用，堅持從說到寫的原則進行指導。學老教師們的做法，即每堂課前由一個學生作五分鐘左右的演講，內容不限。激發學生去關注生活中的人與事，這不僅鍛煉了學生的語言能力，而且還讓學生在今后的作文中有話可說。由于口頭語言顯現于外，教師就容易發現學生在作文中感知的是否精細？是否抓住重點和特點？思路是否清晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當？這樣教師就可以根據學生的口頭語言中暴露出來的問題，進行有針對性的及時指導。學生一旦具備了構思作文的能力，他們作文自然就不擔心構思了。

總之，學生寫作的過程是激發意愿，培養積累、聯想和構思等能力的過程。語文教師應指導學生用自己的生活體驗來理解所見所聞所學，將所學拿去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，不斷提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]《高中語文新課程標準》，2015.

[2]普通高中課程標準實驗教科書語文《必修1》，人民教育出版社.

[3]《生活化作文教學之我見》，南方一小，張賽，百度文庫.

[4]《淺談作文教學的生活化》，孫慧，《基礎教育參考》，2009，維普.