高中數(shù)學分層教學方法探討

張永娟

摘要：在我國的教育體制中，數(shù)學在學生的整個學習生涯中都占有重要地位，而且數(shù)學也是學生學習其他自然學科的基礎和工具。而隨著學生進入高中階段，數(shù)學的學習任務和難度就上升了一個層次，學生一方面要應對繁重的高中學習中的壓力，另一方面，學生還要解決更加復雜且困難的高中數(shù)學難題，很容易產(chǎn)生對數(shù)學的畏懼和對高中生活的厭倦，從而產(chǎn)生厭學等不良心理。因此，在國家教育體制的不斷改革的大背景下，在新課程的要求中，對高中數(shù)學的教學一方面要注重教學方式的創(chuàng)新和改進，另一方面也要根據(jù)高中學生的實際情況來進行因材施教，從而達到全體學生能夠共同進步的良好學習和教學氛圍和效果。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；方法

一、在高中數(shù)學教學中實施分層教學的必要性

剛進入高中階段的高一新生，他們一方面要適應新的學校和新的學習生活環(huán)境。另一方面，高中數(shù)學與初中數(shù)學在難度以及思維方式上都有很大的不同，要求學生能夠更加靈活地運用所學知識來解決高中數(shù)學問題。這些問題就很可能使高中學生在剛進入高中就對高中數(shù)學產(chǎn)生畏難的心理，在以后的學習數(shù)學的過程中，高中學生也就很難對高中數(shù)學產(chǎn)生興趣。同時，高中階段的學生大多來自不同的初中學校，其對數(shù)學的學習方式以及所接受的數(shù)學教學方式也略有差異，學生的數(shù)學學習程度也有所不同。在高中的數(shù)學教學中實行分層教學，是對優(yōu)秀學生的進一步在學習能力和學習質量上的提高，是對高中數(shù)學后進的學生在學習方法和學習習慣方面的進一步加強。高中數(shù)學老師在對全班同學的數(shù)學學習情況有一個認真了解的基礎上，基于學生的共同特點來個體差異，將學生的智力以及非智力等因素考慮在內，從而將學生能夠分為A、B、C三個等級，以此來開展較為恰當?shù)慕虒W活動。

二、高中數(shù)學分層教學方式探討

1、高中數(shù)學教學目標的分層。高中數(shù)學老師在對學生進行分層時，可以對學生以及家長進行調查或者問卷調查，真實全面地了解學生在數(shù)學方面的學習掌握情況。例如，高中數(shù)學老師可以在新學期的開學之時就在全班范圍內做一個問卷調查，詢問學生在學習成績、學習積極性以及學習困難等方面的相關問題。同時，高中數(shù)學老師也要通過學生家長來具體了解學生的學習情況，例如，學生以往的學習習慣、學習態(tài)度等，加強對學生在學習數(shù)學方面的了解和認識，從而為以后的分層打好基礎。

在對學生的數(shù)學學習情況有了一個較為全面的了解之后，高中數(shù)學老師再根據(jù)學生學習數(shù)學的實際情況，將學生分為A、B、C三個等級。A級為數(shù)學學習成績優(yōu)異，學習習慣良好，學習興趣濃厚的學生。B級為數(shù)學學習成績處在中等偏下，學習需要一定的外部推動，且對數(shù)學學習持不排斥態(tài)度的學生。C級為數(shù)學成績經(jīng)常不及格，學習習慣差，且經(jīng)常需要家長和老師監(jiān)督，對數(shù)學學習不感興趣的學生。在對學生根據(jù)學習情況進行合理的分級之后，高中數(shù)學老師就要根據(jù)教學大綱的要求對高中數(shù)學的教學目標進行分層，將教學目標進行層次劃分，要以教學大綱為主，依據(jù)考試說明來分配。例如，高中數(shù)學老師要基于高中數(shù)學的教材中的知識構成以及所教的學生的數(shù)學學習實際情況，將教學目標分為五個層次。第一是識記，第二是領會，第三是能夠達到簡單運用，第四是能夠將知識點進行綜合性的使用，第五就是要學會將各個知識點進行雜糅的綜合運用。針對不同學生的學習特點，要求A級的學生能夠全面達到五個級別的要求，B級的同學達到前四個，C級的同學能夠達到前三個。通過對教學目標的分層，學生的學習壓力就相對減輕，從而能夠樹立學習方面的自信心。

2、高中數(shù)學教學方式的分層。高中數(shù)學教學方式的分層，就是要在學生的實際學習情況的基礎上，對課堂的教學進行層次化處理。例如，高中數(shù)學老師要在教學過程中學會通過教學與學生之間的互動，激發(fā)學生的學習積極性，同時又要兼顧到處在不同層次的學生的理解和學習能力。在安排教學活動時，高中數(shù)學老師要以全班同學中的中等學生為主，即B級學生為準，同時兼顧到A、C兩個級別的學生，一方面要調動C級學生的學習積極性，還要對A級的學生進行較為深層次的問題的講解。對于一些難度較大的問題，可以在課后單獨對A級的學生進行講解，課堂的教學始終要保持從簡單到復雜的循序漸進的過程，保證A級的學生能夠在課堂上“吃飽”，C級的學生能夠聽懂，B級的學生能夠消化掌握。這種基于學生的實際學習情況來對學生進行分層，在分層的基礎上調整課堂上的教學方式，從而實現(xiàn)高中數(shù)學知識的順利過渡和無縫對接，提高學生的學習興趣和教學效果。

3、高中數(shù)學課后作業(yè)的分層。課后作業(yè)是高中數(shù)學教學中的重要組成部分，是對學生所學內容的鞏固，也是一種檢查。高中數(shù)學老師在教完一部分內容后，需要學生通過一定的練習來對其所學知識進行鞏固和提高。因此，基于學生的實際學習情況來對課后作業(yè)進行分層化處理，也是高中數(shù)學分層教學中不可或缺的部分。例如，高中數(shù)學老師在布置作業(yè)時，一般可以分為三個層次，A級的學生完成基礎性的作業(yè)和帶有綜合性復雜性的作業(yè)，B級學生要完成主要以基礎性的作業(yè)為主，再配以稍微有難度的作業(yè)，C級的學生只需要完成基礎性的作業(yè)就可以，只要學生能夠對所學的知識能夠掌握。

三、結語

分層教學是以因材施教為教學核心和教學原則的教學方法，基于學生的學習實際情況來對學生在學習數(shù)學的過程中進行課堂結構的調整，以實現(xiàn)教學方法的改進，為學生的綜合素質的提高創(chuàng)造條件。如果高中數(shù)學老師在教學過程中能夠根據(jù)學生的實際學習情況來進行分層教學，對學生的學習能力，學習習慣以及學習態(tài)度等有一個較為深入的了解，就能夠在高中數(shù)學的教學中提高教學質量。

參考文獻

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