基于翻轉課堂教學理念的課程設計與實踐

張潔　吳東華

摘要：翻轉課堂無疑是信息時代最熱的教學創新模式，筆者針對最新修訂版《思想道德修養與法律基礎》課程內容的教學特點，探究基于翻轉課堂教學理念的課程設計與實踐，實現“基礎”課教學模式與教學方法的創新，形成課前自學——課堂深度交流的基本模式，部分知識傳授通過技術手段在課堂外完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成，教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者，學生則由被動接受者轉變成為主動研究者，由以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂的轉變，解決“基礎”課教學效果不佳的現實問題，提升“基礎”課的吸引力。

關鍵詞：翻轉課堂；教學理念；設計；基礎課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0059-03

近日，中央宣傳部、教育部印發了關于《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知（以下簡稱《創新計劃》），《創新計劃》是貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，貫徹落實習近平總書記系列重要講話精神，貫徹落實《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》精神，在新的形勢下加強高校思想政治理論課建設的重要舉措。文件指出了當前思想政治理論課建設存在的困難和不足，如教學方法改革的意識不強，改革創新的手段不多，制約思想政治理論課針對性實效性的瓶頸亟待突破。文件提出了在高校進行統籌課堂教學、實踐教學、網絡教學建設，充分發揮課堂教學的主渠道作用和實踐教學、網絡教學的有效補充作用的教學改革試點，鼓勵創新教學模式。

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“基礎”）課是思想政治理論課的重要組成部分，“基礎”課教學模式的創新是確保思想政治教育價值實現的有效途徑和手段。從目前的形勢來看，加強課程建設，改進教學方法，提升教學效果，仍然任重道遠。

翻轉課堂的出現為“基礎”課的教學創新提供了新的路徑，借鑒這種新的教學模式，結合“基礎”課的特點，研究設計基于翻轉課堂教學理念的教學模式，實現“基礎”課教學模式與教學方法的創新，無疑對增強“基礎”課的吸引力有現實意義。

一、“翻轉課堂”概述

翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學老師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注■。到2011年，由于薩爾曼·汗（Salmankhan）和他創立的汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用■，翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式■。

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式■。也有學者認為，教學視頻并非翻轉課堂的核心，對傳統教學流程的顛覆■和基于“以學生為中心”的思考才是翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習■。筆者認同翻轉課堂打破了傳統“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的教學模式，通過對知識傳授和知識內化的顛倒而實現翻轉，翻轉課堂的核心不是制作視頻，而是“以學生為中心”的教學流程設計。“以學生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉變，教學方法、評價手段的轉變■。

二、“翻轉課堂”應用于“基礎”課的可行性分析

目前國內已有少數中學開展了翻轉課堂的教學實驗，如重慶的聚奎中學和廣州市海珠區第五中學。筆者認為，相比中小學生，大學生擁有更多更靈活的課外自主學習時間，從客觀條件上更有利于翻轉課堂在大學中的應用。從主體上看，95后大學生是互聯網時代的“原住民”，對其有自然的親切感，具備信息技術的實踐操作能力，同時具有一定自我學習的能力和自我管理的能力。從認知水平上看，大學生不適合采用“滿堂灌”的講解方式，大學生的學習應以探究式的學習為主，強化學生的參與意識，師生之間的信息交流與反饋，翻轉課堂這種教學理念符合大學生的成長需求，適用于大學的課程教學。

在實施“基礎”課的教學過程中，老師們普遍反映“基礎”課學時有限，與教材每一章節相關的文獻資料，視頻資料量大、占用時間長，48總學時的時間十分局限。“基礎”課程許多概念性的知識點學生早已熟知，不需要老師喋喋不休的在課堂上講解，重點在于知識如何內化，如何激發和維持大學生的學習動機、培養大學生自主學習與合作學習能力，提升大學生對課程教學的認同度。翻轉課堂的教學理念有效地“延長”了課堂活動時間，通過師生之間的答疑解惑、匯報討論，從而優化教學效果。翻轉課堂中，學生在課前利用教師提供的數字材料（網絡課程）自主學習課程并完成練習，課堂教學由教師主動組織學生討論、答疑，進行互動活動（釋疑、解惑、探究等）。這種教學模式更能激發學生的參與度，促進知識到能力的內化。■翻轉課堂中的教師成為學習的指導者，學生是主動的研究者，知識的傳授放在課前，知識的內化則在課堂中完成，評價方式更加多樣化。這些要素為筆者基于翻轉課堂教學理念下進行“基礎”課的課程設計與實踐提供了有益參考。

三、基于“翻轉課堂”教學理念的教學流程設計與實踐

維茨洛克（M.C.Wittrock）認為，當個體主動積極內化、整合知識的時候，其對知識的理解和記憶就會加深。■對于翻轉課堂而言，學生在課前學習新的內容，這些已知的內容在大腦中已有了一定的理解與思考，在課中，教學環節的起點不再是常規的“導入”、“講解新知”，而是有關該問題或理論的進一步闡釋及運用，通過師生之間開展有深度的分析探討，無疑增加了課堂教學的深度、提升了學生思維的厚度，對知識內化過程進行了優化。

Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻轉式教學的最大挑戰并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創造鼓舞人心、面對面的課堂學習[10]。筆者根據“基礎”課的學科特點、大學生的主體特征，基于“翻轉課堂”的教學理念進行課堂設計與安排，整個教學流程分為課前，課中、課后三個部分，課前設置導讀環節，閱讀資料通過QQ（群）發布或微信公眾平臺推送，促使學習者發現問題，產生疑問，激發其求知欲望，形成強烈的內在學習動機；在課中老師成為學習的促進者和指導者，組織學生匯報、討論，鼓勵學習者之間相互質疑，實現知識理解的內化；在課后布置相關作業與學習資料，固化學習效果。三個部分互為補充，自成一體，實現以學生為中心的課堂轉化，推動學生課堂知識的內化。

以“基礎”課緒論“珍惜大學生活 開拓新的境界”和第一章“追求遠大理想 堅定崇高信念”為例，緒論部分課前導課安排閱讀書籍：《讀大學，究竟讀什么》、《誰動了我的奶酪》。課中研學以大學之道為主題，課堂提問：什么是大學？大學的精神是什么？列舉案例討論：從“中心人物”到“邊緣人物”。進行課堂互動：20個“我是誰”——認識自我，看清自己，不看輕自己。課堂重點聚焦：時間管理：大學必須get的新技能。組織課堂活動：設計你的大一年度計劃。緒論部分主題代表人物：馬冬晗。課后練學布置作業：采訪一位“師哥或師姐”，答疑解惑。“基礎”課第一章課前導課安排閱讀短文：《在你人生方向感沒那么強的時候，怎么更好地生活下去？》、《在懷疑的時代更需要信仰》寫心得體會；觀看視頻：《理想豐滿》、《出彩人生》。課中研學以理想信念與成長成才為主題，討論課前閱讀資料的心得體會，組織“積極預期未來”的課堂活動。第一章的主題代表人物：袁隆平、徐本禹。課后練學安排觀看紀錄片《中國故事》，推薦書籍《窮人的銀行家》。

基于大學生的知識儲備與認知能力，筆者認為“基礎”課對學生的知識傳輸可在課前完成，在課中通過師生之間的互動完成知識的內化與深化，培養學生獨立思考的能力、自主學習的能力、溝通交流的能力，探究創新的能力，課后結合學生的課堂表現和提交的作業對學生給予綜合考評。在教學實踐初期，筆者發現對于基礎較好，自主學習能力較強，擅于表達思辨的同學能快速地適應這種課程設計，教學效果突出；而對于性格較內向，不擅于主動爭辯，自控能力差，習慣被動學習的同學可能需要慢慢適應與調整。這些問題需要老師做更多的努力，在實踐中不斷的探索，帶給學生高效的學習體驗，以實現更好的教學效果。

四、結語

翻轉課堂這種新興的教學模式被稱為對傳統教學模式的“破壞式創新”，■翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒。■面對翻轉課堂的教學模式，切忌盲目跟風，全盤效仿，我們不能對翻轉課堂的理解等同于微視頻制作，應把握翻轉課堂理念的精髓，根據學科特點、學習者的特征，結合課堂教學存在的現實問題，加以進一步的探索與實踐。

參考文獻：

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[10]Zaid Ali Alsagoff.From flipped to gamified classroom[EB/OL]. [2012-09-04].

http：//zaidlearn.blogspot.com/2012/09/from-flipped-to-gamified-classroom.html.

[11]鄒景平.教育的“破壞式創新”上場了[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.

[12]張金磊.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）.