校企合作視角下的高校教學質量監控優化機制研究

周學林　李姣芬

摘要：高校教學質量監控一直是教學過程的重中之重，如何把握教學質量監控的力度成為高等教育改革的難點。在不斷的嘗試中，高水平大學已經逐漸將觸角探入校企合作辦學上，以企業需求為導向的人才培養模式成為優化教學質量監控的契機。本文通過深入剖析高校教學質量監控存在的問題，挖掘校企合作參與教學質量監控的必要性，并且提出具體的教學質量監控原則，以此制定有效的校企協同教學質量監控對策，最后構建科學的校企合作教學質量監控與評價體系。

關鍵詞：校企合作；教學質量監控；評價機制

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0032-02

一、高校教學質量監控普遍存在的問題

1.教學質量的評價主體單一。高校教學質量監控與評價的責任單位通常是教務處或下設的教研室，這兩類部門具備決策、監控與評價等權利于一身，往往造成教學質量的評價具備一定的主觀性，并不利于教學單位及時發現和解決問題，導致教學質量監控過程中缺乏公平、公正和客觀的評價結果。高校若能與企業建立合作關系，雙方協商制定可行的教學質量評價標準，可以著力提高高等院校的教學質量及學生的學習與實踐能力。目前，高校是獨立擔任教學質量監控的唯一主體，無法針對職業勝任力的要求制定出滿意的教學質量評價標準，培養出來的學生無法滿足社會需求，存在嚴重的脫節，一方面不利于提升學生的社會實踐技能，另一方面不利于拓展合作的深度與廣度。

2.教學質量的監控范圍局限。高校教學質量監控的范圍普遍狹窄，主要表現為：一是教學質量監控的對象不全，過多重視教學計劃與過程的監督，而忽視了教學手段實用性與創新性以及教材等對象的作用；二是缺乏理論教學環節與實踐教學環節監控上的平衡，更多側重理論教學質量的監控；三是校外實訓作為教學活動的重要組成部分，未納入教學質量監控的內容，這是最容易忽視的。

3.教學質量監控的環節弱化。教學督導在教學質量監控過程中理應發揮重要的作用，然而高校教學督導年齡結構趨于老化，工作積極性偏低，在教學質量監控的環節逐漸弱化其地位。目前，教學督導方式集中采取課堂聽課、查閱相關教學檔案信息，更多的是發現教學過程中存在的問題，并未深入研究如何提升教學效果、改進教學手段等實質問題，只注重“督”而忽略了“導”。

二、校企合作背景下高校教學質量監控的原則

1.校企互利原則。“互利共贏”是校企雙方合作的宗旨，雙方的利益與責任必須高度統一。合作企業有權優先選拔優秀學生，有權根據學生綜合素質對學生就業進行部分淘汰。學校有責任義務對學生進行“維權”教育，對合作企業進行篩選，切實保障學生和家長的利益。

2.校企互動原則。校企合作是一項雙向活動，應定期開展交流溝通工作。學校將定期組織人員到企業進行實習生、畢業生用工回訪，組織專業課教師到企業參加技術、設備等培訓，安排學生到企業參觀或見習生產。企業定期派遣高級技術人員來校開設講座，或對師生進行現場指導。通過校企互動，使師生能收獲更多的實踐知識與能力，使企業技術人員增長理論知識，實現理論與實踐互補，實現理論與實踐一體化。

3.統一管理原則。校企合作必須在企業和高校之間達成共識，制定統一的規章、制度和相應的評價管理辦法。企業在對高校人才培養和指導上采取一致的要求和評價標準，實現理論知識和實踐應用的有效結合。

三、基于校企協同構建高校教學質量監控有效對策

1.合理設置專業結構。高校的專業結構對教學質量的提高產生重要的影響。大而全的專業設置雖然在一定程度上能擴展學校的招生規模，但也在某種程度上制約了教學質量的改進和提高。一些高校在與企業合作辦學的過程中盲目增開專業，只是片面地追求全面合作，硬件設施以及師資力量等方面卻無法滿足大規模專業設置的要求，導致“量變”引發了“質變”，不利于高校的長遠發展。因此，高校應該合理設置專業結構，結合自身發展的定位目標，以社會與企業的人才需求為導向，完善專業設置，構建精細化的人才培養模式。以高校自身的辦學定位為宗旨，創辦具有學科特色的專業是高校實現可持續發展的有效途徑。結合區域行業發展的動態以及經濟形勢打造特色專業，一是以區域經濟發展為導向的專業建設有一定的針對性，更易于贏得政策上的扶持；二是打造的特色專業與區域經濟發展緊密結合，能夠深入校企合作的層次和范圍。

2.完善校企協同辦學的課程體系。高校和企業要共同建設一套健全的課程體系，主要是指在同一類特色專業中，能夠實現相同的實踐技能以及與企業人才目標需求吻合的技術支撐平臺，通過若干課程的組合建立起具有行業特色背景的課程設置。不同的企業中崗位設置的結構并非相似，校企合作背景下的課程體系必須基于企業人才儲備的目標來著手如何開設具有行業特色需求的課程，為企業輸送高端應用型人才。課程體系一旦出現缺陷，勢必影響教學運行的效果，教學質量嚴重低劣。校企協同建立的課程體系必須協調控制理論課與實踐課的授課學時，注重學生實踐能力的培養，理論課和實踐課的開課比例必須分配恰當，才能體現技術性的要求。企業需要的不僅是單純的技術員工，更需要具有創新能力的高技能人才。

3.掌握教學質量監控信息來源。校企合作辦學模式下的教學質量結果取決于教學質量監控信息的來源。信息的全面性、準確性以及有效性直接決定教學質量評價的優劣，通過掌握教學質量監控信息的來源途徑以及獲取的手段、方式確保教學質量評價結果的真實是校企合作辦學的有效保障。教學質量監控信息的來源形式要多樣化，涉及校內教學反饋信息、企業實習監控信息、企業調研結果、專家評審意見等途徑。校內教學反饋信息的獲取來源于教學督導的聽課評議結果、學生信息員廣泛收集信息以及校企聯合培養模式下的多種能力測試。企業實習監控信息是學生在企業實習過程中的工作表現、技術水平、創造能力以及人際交往等方面的情況。學校也將定期進入企業開展大規模的企業專項調研活動，旨在了解學生的實習狀況，發放調查問卷搜集企業和學生兩者的意見作為改進教學質量的重要依據。專家評審則是學校每年的必行任務，通過邀請同行專家審核高校的教學文件，并依據專家意見進行修改，真正在施教過程中做到質量把控。

四、建立科學的校企合作教學質量監控與評價體系

1.選擇多元化的教學質量監控與評價主體。第一，要有完善的以學生為主體的教學信息反饋機制，開展的形式是以學生在課堂教學過程中的體會作為評價的內容。第二，不斷優化教學督導工作機制。通過建立分層管理的教學督導團隊，形成以校級督導小組統領，二級院系督導深入開展的工作機制，共同承擔全校教學質量的檢查、監督、評價和指導等工作內容。教學督導委員會中各個層級的代表可邀請合作企業的法人代表或者資深經理人等擔任重要角色，真正實現校企合作，雙方肩負對學校教學質量的管理、監督和評價等任務。第三，主講教師課堂教學互評機制。同一院系、同一教研室的教師相互聽課、交流，雙方進行觀摩、學習，可以取長補短，改進教學方法，提升教學效果。第四，高校可安排企業的專業人士參與到學科建設的規劃、教材編寫以及實踐教學環節中，確保企業隨時掌握學校人才培養的動態，方便對學生職業素養等方面進行監控和評價。

2.基于校企合作的教學質量監控與評價體系。高校在建立教學質量監控與評價體系時要充分發揮企業的積極作用，深入貫徹校企合作辦學的宗旨，制定符合企業人才需求的教學質量評價標準。圍繞校企合作辦學的理念，科學規劃和出臺相應的課程體系和教學資源保障措施。高校可考慮將合作企業的用人標準引入到教學當中的質量評價標準、評價辦法、反饋機制等環節中。此外，高校應借鑒合作企業生產過程中的質量管理模式、創新考核方法和考核方式，把企業的安全標準、技術標準以及生產標準等借鑒到教學質量標準的建設中，不斷培養學生的成本與安全意識。經過教學模式、教學手段、教學理念的革新，明確校企合作辦學的人才培養目標，逐步構建科學、完善的教學質量監控與評價體系。

3.完善和優化教學質量評價的方法。正確的教學質量評價方法對于教學質量監控的準確性和有效性發揮了重要的作用。校企合作辦學時應注重強調過程的教學質量評價方法，其特征是以培養學生能力為核心。可見，高校在開展教學質量評價時必須全局考量：一方面要求教師教學的任務必須滿足一定的工作量，并且通過某些實踐環節體現出學生對知識的應用能力以及創新能力；另一方面是在教學質量評價時，應將“教、學、用”三者結合起來，以“用”為最終目標。在教學質量評價過程中，要注重調動學生的積極性，發揮其主體地位，多采取情境結合的教學質量評價方式。最后可以采取開放性教學的評價模式，在校級層面綜合評定整體教學效果，在個人層面要實現學生創新應用能力和技能提升的突破。總之，教學質量評價的最終目的是為了持續改進教學方法，提升教學效果。

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