慕課革命下的教育機會均等

葉碧欣

摘 要：追求教育公平，是人類社會自古就有的理念。如今，一波大規模的網絡開放課程，即慕課，開始在教育領域展露鋒芒。慕課的出現能否成為促進我國教育機會均等的新途徑？本文將通過對我國教育機會均等的分析以及慕課在我國的應用情況對此進行探討。

關鍵詞：慕課；教育機會均等；雙師教學；翻轉課堂

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0269-02

一、教育機會均等的概念

教育機會均等的思想古而有之，早在兩千多年前，孔子就主張并實行“有教無類”。關于教育機會均等最為經典的觀點當屬瑞典教育家托爾斯頓·胡森提出的三階段論，即教育起點均等、教育過程均等和教育結果均等。教育起點的機會均等包括入學機會和教育權利的平等；教育過程的機會均等則涉及教育設施、教育內容以及師生互動的均等；教育結果的均等包括學業成就以及最終所獲學歷和教育對日后社會生活影響的均等。而美國的科爾曼教授認為：“如果我們以教育的產品或結果來界定均等，則教育機會均等是個永遠無法實現的理想”。他提出“教育機會的均等”應改為“教育機會不均等的減少”。

二、我國教育機會不均等的現狀分析

（一）教育機會的城鄉差異顯著

良好的教育，需惠及城市與農村，東部與西部，讓人們在同一層面上競爭。而事實上，城鄉在教育機會上存在著顯著的差異。以教育經費投入為例，根據2012中國教育經費統計年鑒，普通初中教育事業費撥款為317865902元，其中農村為18871453元；……