慕課革命下的教育機會均等

葉碧欣

摘 要：追求教育公平，是人類社會自古就有的理念。如今，一波大規模的網絡開放課程，即慕課，開始在教育領域展露鋒芒。慕課的出現能否成為促進我國教育機會均等的新途徑？本文將通過對我國教育機會均等的分析以及慕課在我國的應用情況對此進行探討。

關鍵詞：慕課；教育機會均等；雙師教學；翻轉課堂

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0269-02

一、教育機會均等的概念

教育機會均等的思想古而有之，早在兩千多年前，孔子就主張并實行“有教無類”。關于教育機會均等最為經典的觀點當屬瑞典教育家托爾斯頓·胡森提出的三階段論，即教育起點均等、教育過程均等和教育結果均等。教育起點的機會均等包括入學機會和教育權利的平等；教育過程的機會均等則涉及教育設施、教育內容以及師生互動的均等；教育結果的均等包括學業成就以及最終所獲學歷和教育對日后社會生活影響的均等。而美國的科爾曼教授認為：“如果我們以教育的產品或結果來界定均等，則教育機會均等是個永遠無法實現的理想”。他提出“教育機會的均等”應改為“教育機會不均等的減少”。

二、我國教育機會不均等的現狀分析

（一）教育機會的城鄉差異顯著

良好的教育，需惠及城市與農村，東部與西部，讓人們在同一層面上競爭。而事實上，城鄉在教育機會上存在著顯著的差異。以教育經費投入為例，根據2012中國教育經費統計年鑒，普通初中教育事業費撥款為317865902元，其中農村為18871453元；城市普通高中年教育事業撥款額為135472659元，而農村為19352050元。教育的發展離不開經濟的支持，較少的經費投入將影響到師資、教學設備等與教育質量密切相關的方方面面。

而城鄉教育師資的差異又是城鄉教育機會不均等的關鍵因素。隨著我國經濟的發展，城鄉教育資源的硬件設施差異逐漸縮小。農村學校“不差硬件，差軟件”的現象十分明顯。一方面無法吸引優秀的人才，另一方面優秀的老師又在不斷地流失，最終導致了農村學校師資結構嚴重不合理的狀況。

（二）“千篇一律”的教育

民主教育，是教育機會均等的重要體現，指的是每個成員都享有同等的機會接受符合其能力發展的教育。人的能力、天賦、興趣和理想是有差異的，所以對不同類型的人提供統一的課程，用統一的形式去考核和要求，顯然是存在問題的。

心理學的瓦拉赫效應表明：學生的智能發展都是不均衡的，一旦找到自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發揮，便可取得驚人的成績。從北京大學退學的周浩就是好的例證。高考成績在青海省理科排名前五的周浩在父母和老師的建議下報考了北京大學生命科學院，然而，由于此專業理論性較強，喜歡動手操作的周浩最終選擇了從北大退學進入北京工業技師學院學習數控機床的操作。2013年，周浩在全國數控技能大賽上摘得桂冠。

我們當前的教育離真正的“因材施教”還有一段漫長的路要走，從某種意義上來說，這也是相對于個體而言的教育機會不均等的重要表現。

三、慕課革命下的教育機會均等

（一）雙師教學與教育機會的城鄉差異

雙師教學是靈活運用慕課的典范，它是指通過互聯網，把城市優質的教學資源送到貧困地區的鄉村學校去。具體來說，鄉村學校的課堂上有兩位老師，一位是通過遠程進行授課的城市中的優秀老師，另一位是鄉村學校原有的老師，負責維持課堂秩序，引導學生討論，對難點進行答疑以及批改作業。“雙師教學”的效果到底如何？據《中國教育報》報道，“自2013年9月10日開始，五個省區的13所鄉村學校開始了與人大附中的雙師教學試驗。短短半個學期的時間，雙師教學項目就取得了可喜的成果。第一學期的期中考試，參加雙師教學的試點班級與非試點班級的成績比較中，大部分試點班的平均成績都遠遠高于整個年級。”在鄉村優秀教師大量外流且長期吸引不到優秀人才的情況下，通過“雙師教學”的模式，將大量的優質教育資源推廣到鄉村學校去，城鄉教育機會不均等的現狀將會得到極大地改善。

（二）慕課與因材施教

如何讓社會中的每個成員都享有同等的機會接受符合其能力發展的教育？當慕課出現的那一刻起，我們便相信它一定會在“因材施教”上貢獻一份力量。同一門課，有全國乃至全世界不同的老師講授，且難度設置也各有不同，學生可以根據實際情況選擇適合自己的課程。同時，慕課也開啟了自主選擇課程的新時代，由于錄制慕課的大多是所在領域的專家學者，其課程的質量也會得到相應的保障，相對于以往的網校學習，慕課更具有結構性和系統性，有利于學習者對某個領域有較為系統的了解。

（三）課堂上的教育機會均等

為了彌補傳統課堂的局限，一種新的課堂模式——翻轉課堂出現了。近些年對于翻轉課堂的研究很多，翻轉課堂就是把傳統的課堂教學方式反過來，學生回家看視頻學新知識點，上課不講新課直接討論，老師從“講課者”變成了“引導者”。翻轉課堂是慕課的一個組成部分，這種課堂打破了時空和身份的限制，學生可以根據自己的情況進行學習，對于一些學有余力或者有一定學習困難的學生更是起到了很好的補充作用。另外，慕課提高了學習的交互性，由于壓縮了課堂講授的時間，師生、生生之間討論、交流和提問的機會大大增加，從而有效地提高了課堂互動的數量與質量。

四、慕課在基礎教育階段的應用現狀

（一）國外基礎教育慕課的發展狀況

從2010年開始，信息技術在美國K-12教育中得到了空前發展。美國先后發布了《2010年地平線報告（K-12）》等信息技術研究報告，顯示出K-12在線教育在改善教學方面的優勢。2012年，被稱為“在線教育2.0”的慕課更是引發了基礎教育領域的研究與實踐熱潮。

美國作為慕課和翻轉課堂的發源地以及實施重地，早在2005年便著手進行翻轉課堂實驗，密西根州的克林頓戴爾高中和明尼蘇達州的拜倫高中是實施慕課學習和翻轉課堂的典范。經過一段時間的實驗后取得了一定的成效，最明顯的便體現在學生學業質量的提高。克林頓戴爾高中從新入學年級中實施翻轉課堂模式的一年來，學生的英語不及格率從52%降到19%，數學不及格率從44%降到13%，科學的不及格率從41%降到19%。

除美國外，新加坡、加拿大、澳大利亞等國也都在嘗試將慕課和翻轉課堂運用于基礎教育領域。2013年9月25日，新加坡教育部長做了題為《學生中心、價值驅動的教育：為終身學習奠定寬厚基礎》的工作報告，對信息技術推動翻轉課堂教學模式改革給予了充分肯定和認可。在政府和教育行政部門的大力推動下，慕課學習和翻轉課堂模式正被新加坡大中小學廣泛采用。新加坡國立大學附屬數理高中是最早應用翻轉課堂的學校之一。實施一個學年后，調查發現90%的學生非常喜歡翻轉課堂，錄制的課程對于學生課前預習和課后復習都有很大的幫助。

（二）慕課在我國基礎教育領域的應用現狀

近兩年，我國部分地區的中小學開始向慕課領域進軍，總的來說，我國基礎教育領域的慕課實踐呈現出兩個較為鮮明的特點。其一，“慕課”主要集中在經濟發達地區的重點學校。此類學校有多年凝練的辦學理念、相對先進的硬件設施、較為雄厚的師資力量和優秀良好的生源，教師大都以終身學習為己任。其二，我國尚未形成慕課的標準和流程。部分中小學借慕課、翻轉課堂之名將網絡上的一些視頻播放給學生看，而這些視頻在質量上良莠不齊，沒有形成具有廣泛影響和點擊頻次高的視頻課程。很多嘗試還處于探索階段，缺乏對慕課操作性和規律性的系統研究。

（作者單位：北京師范大學）

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