新課改視域下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

莫永生

摘 要 課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革理念的前沿陣地，也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為各級(jí)學(xué)校現(xiàn)階段深化課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問(wèn)題。本文從當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的弊端出發(fā)，探討了一些實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué) 路徑選擇

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）20-0045-02

隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施和深入推進(jìn)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的形勢(shì)和任務(wù)，追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為各級(jí)學(xué)校現(xiàn)階段深化課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問(wèn)題。在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究探討，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本要求。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造有效課堂構(gòu)建的平臺(tái)

首先，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，一是要讓學(xué)生從自學(xué)的過(guò)程中收獲的不僅是知識(shí)，更重要的是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，收獲自學(xué)過(guò)程中的非知識(shí)元素；二是要讓學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，體驗(yàn)疑惑的煎熬與頓悟的愉悅的過(guò)程才是真正意義上的自學(xué)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。比如：培養(yǎng)初中學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是進(jìn)行自學(xué)的一個(gè)好習(xí)慣和重要學(xué)習(xí)方法，它的最重要之處是使學(xué)生克服學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，決不能放任自流特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生，或在自學(xué)的初始階段，教師要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)提綱，提出思考題和提示自學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、合理設(shè)置課堂教學(xué)中的有效問(wèn)題，夯實(shí)有效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

1.樹(shù)立平等的提問(wèn)教學(xué)觀。新課程改革的核心之一是平等，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)，注意到提問(wèn)的面，正確處理好、中、差三類(lèi)學(xué)生。特別要鼓勵(lì)中下層學(xué)生大膽發(fā)言，給予他們足夠的關(guān)注，給他們“出頭露臉”的機(jī)會(huì)，讓他們也能夠體驗(yàn)成功、收獲自信，這樣才能激起他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和導(dǎo)向性。在教學(xué)的關(guān)鍵之處設(shè)置有效問(wèn)題，讓學(xué)生置身于一種心求通而未得，口欲言而不能的“憤悱”境界，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的積極探索，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——深思——探索——頓悟——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握新知識(shí)及提高能力。

3.“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的層次性。在教學(xué)活動(dòng)中提出的問(wèn)題要有層次性，利用層次性的提問(wèn)逐步加深，豐富知識(shí)、建構(gòu)概念，使整個(gè)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，又體現(xiàn)發(fā)展性原則。讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效課堂的保證

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正視學(xué)生的差異，承認(rèn)并適應(yīng)差異、追求多樣性，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育方法和措施。教學(xué)不能一刀切，要具體問(wèn)題具體分析。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度能力，設(shè)置相應(yīng)的分層目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。比如：教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮學(xué)生的整體認(rèn)知水平，又要注意讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。應(yīng)該突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，為學(xué)生提供多樣化、多層次的問(wèn)題選擇，以便于滿(mǎn)足不同層次學(xué)生均衡發(fā)展的需要，為不同層次的學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四、大膽地對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用、創(chuàng)造，形成有效教學(xué)的合力

農(nóng)村初中學(xué)校要因地制宜，為了發(fā)揮課程資源的最大效益，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查研究，收集各類(lèi)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程資源進(jìn)行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工，然后進(jìn)行評(píng)估，再將評(píng)估后的課程資源按其類(lèi)型、所有者、獲取方式、開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)和使用事項(xiàng)等進(jìn)行歸類(lèi)、重組、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有序排列和管理，這樣教師能在最短的時(shí)間內(nèi)清晰地了解有哪些課程資源能夠利用，怎樣利用，從而實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化，并為課程資源的優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造條件，從而使課程資源的開(kāi)發(fā)與利用落實(shí)到教學(xué)的層面上。

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（本文系河池市2015年度教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目“新課改視域下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究”的階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為2015B-111。）

（責(zé)任編輯 劉 馨）