基于學季制下大學生自主學習能力與學習質量的探討

婁曉雯　程宇　魏曉　吳詩嫚

摘要：通過對學季制下大學生自主學習能力的主要要素分析，梳理各要素的內在關聯度；分析自主學習能力與學習質量的辯證關系，針對地方高校大學生自主學習能力與學習質量的現狀，提出改進策略。

關鍵詞：學季制；大學生；自主學習能力；深度學習；學習質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0168-02

一、引言

在知識經濟時代，在日益信息化、國際化、現代化的形勢下，知識更新的周期越來越短、頻率越來越快，社會對復合型人才的需求量加大，高校常規的教學模式已不能適應社會發展的需要，培養學生自主學習能力顯得尤為重要。當前國內各高校紛紛進行學期制度改革，正是基于這一目的——為了與國際接軌，與社會需要接軌，培養大學生的自主學習能力，提高大學生的學習質量。

教學制度選擇是學校的辦學目標理念的體現。近年來各高校根據自身條件進行教學制度的改革，有的實行三學期制，有的實行四學期制，學季制是四學期的一種表現形式，分秋、冬、春、夏季。這一教學制度的設置使得課內學習時間壓縮，自主學習量加大，教學內容和過程“網絡化”。因此，教學改革必須同步，基于此，本文以學生的視角探討影響地方高校大學生自主學習能力與學習質量的相關因素及改進策略。

二、自主學習能力的形成條件與組成要素

自主學習能力是在自主學習的基礎上，建立在一定技能支持下的能力表現形式。自主學習概念的提出是心理學、教育學領域綜合性研究成果的產物，學術界對其從不同的角度來界定，如自主性學習、開放式學習、自我為導向的學習、獨立學習、主動學習等，支撐理論包含人本主義心理學、建構主義心理學、社會認知心理學及以“學習者為中心”學習理論等各個方面。

在自主學習理論的指導下，不同的理論側重定義了相應的組成要素，如，人本主義學習理論定義側重為個人主體、以人為本的學習能力培養；建構主義側重于建構相關的框架模式，使學習者進入相關的情景學習、掌握技能；認知主義理論從人的認知規律出發，開發學習者的潛能。

對自主學習能力的概念，國內外學者也從不同的角度進行了界定。最早的定義為“自身學習的能力”，表現在確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果等。后來逐漸發展為從不同的理論支撐角度進行界定，如元認知能力、聯通能力等。針對大學生這一特殊群體，有研究從心理學與教育學的角度定義，其主要特征是順利完成自主學習任務的心理品質的總和，表現為掌握一定的學習技能。具體組成要素有：自主學習的自我定向能力、應用學習策略能力、自我監控能力和自我評價能力。其中自我定向能力包括制定目標、計劃的能力，應用學習策略能力包括運用客觀資源的能力（信息能力、學習合作能力）等，自我監控能力包括自我檢查、反饋、控制和調節的能力，自我評價能力包括自我反省（反思）、自我總結能力。大學生的自主學習能力不僅是一種心理能力，更是一種社會能力，還是一種持續生存與發展的綜合能力。由此可見，大學生自主學習能力是以認識能力為基礎，在特定的環境、中表現出來的一種特殊的學習能力，有其特定的基本要素與邏輯關聯。

（一）自主學習能力組成要素與評估框架

自主學習能力從認識論的角度來看，是有層次性結構的，分為一般學習能力、一般自主學習能力和具體學科深度自主學習能力。

自主學習能力從可測量的角度來看，可分為量表測量、模型測量。如，采用華南師范大學朱祖德、張衛等編制的《大學生自主學習量表》，由學習動機和學習策略兩個分量表組成。測量信度、效度，適用于團體學生自主學習狀況進行評定。學習動機分量表包括自我效能、內在目標、學習控制、外在目標、學習意義、學習焦慮等因子；學習策略分量表包括一般方法、學習求助、學習計劃、學習總結、學習評價、學習管理等因子。

有研究運用坐標軸的直觀圖描述了要素之間的邏輯關系和自主學習能力的強弱對比，其主要要素包括學習內容、學習時間和學習目的。適用于個體的檢測，x軸表示學習時間、Y軸表示學習內容、z軸表示學習目標，根據三者的關系在坐標軸上作出對應的點線，并將這種自主學習能力量化，用直觀的圖形表現，可以記錄每個學生自主學習能力的高低，以此進一步分析大學生自主學習能力影響因素，能夠從表象分析其本質，從能力的大小判斷學習質量的程度。

（二）大學生自主學習能力與學習質量辯證關系

自主學習能力組成要素不管是模糊評價還是精確評價都能反映自主學習的信度、強度、效度，得出自主學習的質量報告。量化評價有助于過程的監測與改進，模糊評價能反映學習質量與水平。

從認識論的角度看，一般學習能力、一般自主學習能力和具體學科深度自主學習能力，遵循認識的發展規律，是知識的獲得從一般到特殊，由淺入深，反映了獲得知識、鞏固知識、應用知識的過程與規律，通過自主習得的知識能靈活運用在現實中，學習質量就得到的有效的驗證，其呈現的方式是多樣化的，可以表現為一種創新思維方式、一項特殊技能、一種品質與習慣養成。同時，也表明大學生的自主學習也要遵循科學的規律。

從過程論的角度來看，量表的建立，可以細化具體的執行效果，學習目的、學習動機、學習時間、學習內容及其相關影響因子，可以動態反映學習的進程與學習質量成效，其信度、強度、效度能折射大學生的自主學習能力，大學生能主觀能動地調節自主學習的節奏和改進策略，增強自主學習的信心。錘煉自主學習的意志品質。

三、地方高校大學生自主學習能力與學習質量現狀

目前，一些地方高校正進行學期教學制度改革，其著力點大多數在關注教師方面，把學生學習沒有擺在同樣對等的位置。對學生自主學習的政策、方法引導不夠，大多數高校引進了一批MOOC課程讓學生自主學習，但是由于學生起點與基礎不同，有的學生學習困難，又得不到及時的指導與幫助，就失去了學習興趣與動力，學習的質量也不盡人意。

一項對地方高校自主學習能力的實證表明：地方院校大學生的自主學習能力狀況不容樂觀，在學習動機和學習策略測量表方面得分低于常模，在校大學生的自主學習能力總體水平普遍較低。從不同的角來看自主學習的差異性，在學習管理上，女生自控力優于男生；從學科分類上來看，文科大學生的學習動機強于理工科學生，而在學習策略方面卻不如理工科大學生；從生源地來看，來自城市學生自主學習能力高于來自農村的學生；從不同的年級來看，大一和大四學生的自主學習能力較強，而大二、大三學生的自主學習能力相對較弱；在學習動機上不同年級存在較大差異；在學習情緒上大一的學生焦慮度最高；在學習效能、學習評價、學習計劃方面存在著非常顯著的差異，并有隨年級的增高而提高的趨勢。此外，在學習管理、學習總結、內在目標方面也存在著顯著的差異，其中在學習管理、內在目標方面存在著隨年級的增高而降低的趨勢。

基于上述種種表現，地方高校學生自主學習能力突出問題表現在：學校教學制度改革的超前性與師生行為適應的滯后性；傳統學年學分制的慣性思維定勢，影響師生教與學的方式方法；學生的學習基礎與課程的難易程度把握尺度與標準影響自主學習的效果；學生的自主學習心理、情緒、情感、意志品質與目標達成度影響學習的信心與毅力，學習的興趣、就業的壓力、學習的氛圍等等也是影響自主學習質量的重要因素。

四、地方高校大學生自主學習能力與學習質量提高的策略與路徑選擇

（一）政策導向下的自主學習體系構建

大學生自主學習能力的培養應該貫穿于大學教育的全過程，全方位。滲透到教學的各個環節中，并實施自主學習教學模式，建立自主學習體系。

建立與學季制相適應的自主學習的導師隊伍，指導學生選課、解決學習、生活中的困難、進行自主學習心理輔導。

（二）學習方式的轉變與引導

在針對教師進行教學方法手段改革的同時，也要注重學生學習改革，鼓勵引導學生進行異質性的深度自主學習，師生成為自主學習的共同體。

（三）根據共性與個性的差異進行分類指導與培養自主學習能力

針對不同年級學生的自主學習能力，低年級抓新生教育，自主學習習慣養成；中年級抓意志力品質養成，高年級抓深度學習能力與學習質量。

（四）注重學習型社區組織建設

在網絡與新媒體環境下，建設網絡自主學習社區，提高自主學習的興趣與交流范圍，從而提高學習效率與學習質量。

（五）加強校園文化建設，營造自主學習的良好氛圍

通過學術活動、校慶、競賽、創新創業訓練等多種形式，以專業活動為抓手、學生組織為平臺、完善考核方式提升大學生自主學習能力和學習質量。

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