集體備課的三個“不一定”

曹佳芳

【摘要】隨著網絡資源的豐富，集體備課已經成為一把“雙刃劍”。以“集體備課”為名統一下載、打印教案的現象比比皆是，集體備課變成了“集體不備課”。本文試對集體備課的常規要求進行切合實際的解讀，力求提高集體備課的實效性。

【關鍵詞】集體備課 教學常規 教師發展

集體備課是新課程倡導的校本教研的方式之一，與傳統的個人備課相比，有著明顯的優勢和長處，因而被廣泛使用。但隨著網絡資源的豐富，在實際操作過程中出現了“一人下載，大家共享”、“統一電子教案，千課一面”等現象。針對以上情況，我市教育局教研室印發了《儀征市中小學教師集體備課要求》，對集體備課的內容、過程都作出了明確的規定，提出了統一性、超前性、系統性的原則，并要求正確處理好三個關系，即：處理好個人鉆研與集體討論的關系，處理好備課與試講的關系，處理好骨干領路與新教師培養的關系，其目的是提高集體備課的有效性。但在執行的過程中，仍然遇到了一些問題，引發了我們的思考。

一、不一定每次都要集體備課，提倡備精品課。

“集體備課”中的“集體”，從字面上理解即是由幾個人形成一個合作的團隊共同參與探討。一般來講，學校都是將同年級或同學段教同一門學科的教師組成“備課組”，既是備課組也是學科教研組。在平時的工作中，教師能夠真正“集體”在一起備課的時間并不多。據了解，絕大多數學校每周只有一次教研活動的時間，而且大多安排在學生放學以后到下班前的這段時間。教研活動的內容很豐富，有理論學習、問題研討、聽課評課等等，集體備課只是其中之一，因此大多數學校每月實際用于集體備課的時間一般都不會超過5個小時。試想，5個小時中大家來討論一個月要上完的課，豈能不走走過場，敷衍了事？

因此，對于集體備課，我們不能要求每一次備課都要集體進行，應只對極少部分的內容進行集體備課，在有限的時間內切實操作，落實到位，提倡舉一反三，備精品課。

首先，應確定集體備課的內容。可圍繞一個議題選擇相關課例，也可以針對大家認為是難點、重點的部分，或者是有特點的章節；可以是一個課件的制作，可以是一個課堂的導入，也可以是一道題目的求解思路剖析等等。前些年，我市真州小學在開展教研活動的過程中發現，很多老師都不愿在公開課上展示第一課時，而第一課時應該做什么，怎樣才能達到預設的目標，很多老師都不夠清楚。于是學校要求每個備課組在集體備課時都著重研討本年級教材的第一課時，經過一年的努力，取得了很好的效果。

其次，要強調試教。一位老師闡述觀點后，備課組的其他成員應對其教學設計進行分析和研究。在這個過程中，每一位教師可以根據自己的理念和對教材的解讀提出自己的觀點和看法，這樣教師們可以在思維的碰撞中，對整個教學的框架進行修整，揚長補短，提高教學設計的質量。集體討論后要試教，實踐才是檢驗真理的標準。執教老師可以是中心發言人，也可以是其他人，可以一人，也可以多人，提倡“同課異構”。在每一次的試教中，每位教師都應做好聽課筆記，以便在關于課堂的教學實踐、教學設計的細節等方面進一步進行交流和反思。每一位參與集體備課的教師可以寫一寫反思或者隨筆，針對此次集體備課中出現的問題和成功的經驗等提出自己的思考和理解。如此一來，對于執教者和參與者都是一次質的提升。當大家看到了自己的成長，也就有了進取的動力；當集體備課成為自我發展的需求時，也就不會出現敷衍了事的情況了。

二、不一定只形成“教案”，提倡形式多樣。

我們發現，部分學校只要求集體備課后形成完整教案，并作為集體備課的唯一“成果”，這既為部分教師的“拿來主義”提供了條件，又為“集體下載”提供了“用武之地”。為此我們明確要求，每次集體備課要做到“四定”和“四備”。“四定”是指定備課內容、定時間、定地點、定中心發言人；“四備”是指所有參與集體備課的人員都要“有備而來”，要備好學情、重點和難點、教法和學法、作業等。集體備課時，大家在中心發言人發言的基礎上相互研討，交流碰撞。我們還提供了以下幾種集體備課的成果形式：

（1）提綱

包括重點、難點、教法、學法、作業和單元測試等內容的備課提綱，可按內容分板塊呈現。這種提綱無具體教學環節的安排，給使用者留下了較大的空間，每位使用者必須根據自己所教班級的實際情況，對所提供的內容進行必要的增減，精心編制教學流程和化解重點、難點的方法與手段，也利于教師發揮各人特長，體現個性特點，具有實效性和可操作性。

（2）教案

最好是表格式，分“教學設計”、“個性化修改”兩大方面，空白的“個性化修改”便于教師二次備課。

（3）討論記錄

集體備課記錄上也能呈現成果。如：今天我們討論的是課堂導入，最近我們即將要上的課可以采取哪些導入方法，記錄下即可。

（4）專集

前文提到的我市真州小學關于第一課時的研究，兩年后的成果就是一本包括“經驗探索”、“教學設計”、“課堂實錄精彩片段”等內容的《小學語文第一課時教學探究》專集。

三、不一定每課時都需要“個性化修改”，提倡教后反思。

在檢查執行集體備課要求的過程中，我們發現很多學校為防止 “不備課上課”，都十分強調“二次備課”，有學校規定：參加集體備課后，教師對原來的教學設計必須進行修改、調整，進行二次備課，對每課時教案的二次備課量不得少于30%。但仔細查看教師的“個性化修改”，發現有相當一部分是為“修改”而修改。集體備課后的確需要二次備課，但應實事求是，不應要求每個課時的二次備課量都不得少于30%，可以是一單元、一學期，甚至是一學年。在工作中，我們發現對于許多青年教師而言，實施集體備課教案后的教學反思更重要。通過反思，青年教師不斷地積累教學經驗，提高自己的教學能力和課堂教學質量，逐步勝任教學工作。不斷的反思還可以增強傳遞處理信息的能力、總結教學經驗的能力和教學研究的能力等，從而使青年教師逐步成長為學者型教師。

值得一提的是，集體備課只是教師備課的形式之一，切不可因為強調集體備課而丟掉了其他備課形式。總之，因人而異、因勢制宜，務實、高效，才是我們追求的目標。

（作者單位：江蘇省儀征市教育局教研室）