基于微課的翻轉課堂模式研究

孫月興 馮娜 張帥

【摘要】：翻轉課堂作為一種新型教學模式，引起教育界廣泛關注，將其與微型化、主題化的微課資源有機整合成為我國信息化教學改革的新方向。設計“以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉課堂模型。

【關鍵詞】： 翻轉課堂;微課;教學設計

引言

翻轉課堂又可稱為“反轉課堂”或“顛倒教室”，它改變了傳統的以教師為主體的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實現了以學生為主體的新型教學模式。翻轉課堂起源于美國，并于2011年在美國學校快速流行起來，之后很快成為全球教育界關注的熱點。在翻轉課堂日益受到關注的同時，微課作為一種微型化、主題化的信息化學習資源，也逐漸被人們認識[1]。優秀的微課資源能夠有效降低學生學習中的認知負荷，增強學習效果，滿足不斷發展的移動學習的需要。目前微課已經在我國多地開展了相關的教學實踐。

1、翻轉課堂的內涵與優勢

翻轉課堂是以建構主義和掌握學習理論為指導，以信息技術為依托的一種新型教學模式。它改變了傳統教學模式中教師課堂講課、學生課后做練習或做作業的形式，將二者顛倒過來，讓課堂變成教師和學生之間答疑解惑、分享學習收獲的場所，讓課外變成學生學習的主要陣地。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂具有以下優勢。

主體轉變與模式創新。傳統課堂教學呈現的是一種“先教后學”的模式，教師是教學活動的主體，學生是學習的被動接受者。翻轉課堂呈現的是一種“先學后教”的模式[2]，學生是教學活動的主體，借助教學視頻和網絡媒體等信息化學習資源實現自主學習和協作學習，教師成為學生學習的輔助者，負責答疑解惑和幫助學生實現知識內化。

個性化學習與因材施教。傳統課堂教學中的教師通常會以班級中等學習水平的學生作為參考樣本來講授知識，被忽視的好學生很難獲得“拔高”知識，容易出現學習倦怠;而學困生會因為缺乏興趣而中途放棄[3]。翻轉課堂后，學生可以根據自身學習情況自主調控學習資料和學習節奏，從而滿足個性化的學習需要;教師可以利用課堂討論或答疑等交互形式全面了解和掌握學生的學習情況，提供有針對性的學習幫助，實現因材施教[4]。

自我完善與全面發展。由于傳統課堂中的學生處于被動接受地位，其自身能動性難以充分發揮，自我能力的培養也受到限制。翻轉課堂后，學生可以根據自身情況制訂符合自己的學習計劃，培養自主學習能力和獨立分析問題能力，還可以通過問題討論、經驗交流和小組合作等方式強化人際交流能力、協作學習能力和全面認識問題等能力，促進自己全面發展[5]。

2、微課支持下的翻轉課堂模式設計

鑒于翻轉課堂要發揮其自身優勢離不開優秀的學習資源的支持，微課作為新興的學習資源又具有多重優勢的情況，本文嘗試將二者有機整合，設計微課支持下的翻轉課堂教學模式。

微課支持下的翻轉課堂模式設計 應用微課資源開展翻轉課堂教學需要一定的模式做參考，本文在分析微課資源特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，設計出“以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉課堂模式。該模式主要由四部分組成：第一部分是根據教學目標和教學對象的需要設計教學內容;第二部分是根據前期設計的教學內容完成微課制作;第三部分是利用制作好的微課資源完成翻轉課程教學;第四部分是對教學效果和微課資源進行評價。

1）前期設計。任何教學改革都是以最優化實現教學目標為目的，教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉課堂應該首先分析課程的教學目標，根據學生的知識背景和起點設計教學內容，并將教學內容的知識體系進行梳理和分解，劃分為若干個學習單元，設計小而精的知識組塊，在此基礎上設計課程的教學活動和教學計劃。

2）制作微課。在前期設計的基礎上，教師明確了需要制作微課的教學內容，并使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時，教師首先要完成腳本設計，這個環節對于微課的制作、微課的質量和微課的學習效果影響重大。設計腳本時，需要考慮課程的教學活動安排、學習對象的知識背景。通過腳本完成內容形式、畫面編排、交互控制和技術實現等方面內容的設計，為下一步微課開發明確了具體方案。微課的開發通常由任課教師完成，鼓勵學生參與其中。

3）翻轉課堂。翻轉課堂是本模式的核心環節，直接影響學習的最終效果。翻轉課堂的實施可以貫穿整個教學過程，也可以是有針對性地對教學重點、難點知識進行翻轉教學，主要依據前期教學計劃和教學活動的設計來執行。在開展翻轉教學之前需要學生對課程目標、教學計劃、教學方法等內容有個初步了解，避免在之后學習過程中手足無措。翻轉課堂基本由“接受任務——課外學習——課內強化”三個環節構成。

4）課程評價。課程評價包括學習效果評價和微課資源評價兩部分。學習效果評價不僅要重視期末考試情況，還要關注平時的學習情況。平時學習成績可以通過微課視頻練習、階段性測試、課堂研討表現、競技成果展示情況來評定。期末成績可以通過網絡考試平臺提供的測驗來評定。

微課資源評價主要是對其在設計、開發、使用及其效果方面進行測定，分析其是否達到預期目標，并查找存在的問題。微課資源評定主要從內容完整性、知識客觀性、學生適用性、交互科學性、畫面美觀性幾方面進行，可以通過與學生訪談的方式獲得直接的反饋信息。

3、結束語

計算機技術的飛速發展和互聯網的普及是翻轉課堂這種全新的教學模式得以實現的重要前提和基礎，學生可以通過網絡獲取各種在課本上觸及不到的優質教育資源，實現獨立自主的學習，不再單純依賴教師的課堂講授。尤其是在微課這種新型教學資源的支持下，翻轉課堂在信息化教學改革的道路上將大放異彩。而課堂的翻轉使得教師和學生的角色發生了變化，在他們共同體驗轉變樂趣和收獲成功喜悅的同時，這種轉變也終將會給未來的教育事業帶來無限生機。

參考文獻：

[1]張金磊，土穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（4）：13-14.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2015（4）：10-12.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：60-66.

[6]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2015（12）：28.