構(gòu)建高校良性互動(dòng)評(píng)教機(jī)制的思考

王岳　吉永軍　趙德鑫

摘 要：高校教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，科學(xué)有效的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制有利于提高教師的教學(xué)水平，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文針對(duì)高校普遍存在的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制缺失、滯后及單向性嚴(yán)重等問(wèn)題，探討國(guó)內(nèi)外評(píng)教機(jī)制的發(fā)展?fàn)顩r，提出運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建教與學(xué)即時(shí)良性互動(dòng)的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校；互動(dòng)；教學(xué)質(zhì)量；機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量管理的重要工具之一，科學(xué)的、即時(shí)的、有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于高校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，提高教師教學(xué)水平具有重要意義。然而，當(dāng)前高校普遍采用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制存在滯后性、單向性以及學(xué)生參與積極性不高等問(wèn)題，甚至流于形式，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)的忽視，影響教學(xué)質(zhì)量。這與學(xué)生要求提升教學(xué)質(zhì)量的呼聲不符，會(huì)加劇學(xué)生與高校之間的矛盾。探索一套即時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制將有利于幫助教師提高教學(xué)水平。

對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，通常由部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生等多方面參與，其中最重要一環(huán)是學(xué)生評(píng)教。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等一些國(guó)家的大學(xué)設(shè)有專門(mén)的教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)構(gòu)，其成員由不同院系從事各種學(xué)科的專家組成。[1]學(xué)生按照學(xué)校所編制的評(píng)教表，在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)自評(píng)、教師授課風(fēng)格技巧、師生交流、課時(shí)有效性等方面進(jìn)行打分。評(píng)教表通常有因素細(xì)分表、目標(biāo)導(dǎo)向表[2]以及題庫(kù)式量表等幾種。因素細(xì)分表就是根據(jù)各方面指標(biāo)的構(gòu)成因素進(jìn)行細(xì)化所制定的評(píng)分表；目標(biāo)導(dǎo)向表是根據(jù)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況所制定的評(píng)分表；題庫(kù)式量表主要是在整體問(wèn)題之外，請(qǐng)教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)在調(diào)查題庫(kù)中分類別選擇一定數(shù)量的題目形成一份調(diào)查表，進(jìn)行學(xué)生評(píng)教。其中，目標(biāo)導(dǎo)向表在美國(guó)的高校使用最為廣泛。[3]

目前，我國(guó)高校在評(píng)教系統(tǒng)中主要使用因素細(xì)分表。評(píng)教形式主要采用問(wèn)卷調(diào)查的形式[2]，學(xué)生在網(wǎng)上填寫(xiě)關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的答卷，問(wèn)題也相對(duì)單調(diào)，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法論證。如教師的出勤情況、對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改情況、課堂上講課內(nèi)容接受程度等。從評(píng)教體系整體來(lái)看，主要問(wèn)題還體現(xiàn)在：

1.單向性。僅僅局限于學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方面的打分，缺乏老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反饋，甚至出現(xiàn)評(píng)分主觀化傾向嚴(yán)重，造成打分結(jié)果脫離授課實(shí)際情況。

2.滯后性。教的目的就是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)方式，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的效果。而高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作普遍放在學(xué)期末，評(píng)教信息即使反饋到教師那里，也無(wú)法對(duì)當(dāng)學(xué)期的教學(xué)方式進(jìn)行改變，只能用于下一屆學(xué)生，而這又不一定適合，對(duì)教學(xué)改進(jìn)效果影響也較小。

3.準(zhǔn)確性不足。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果不具有針對(duì)性和可比性。評(píng)教工作放在期末，甚至有些科目的成績(jī)已經(jīng)發(fā)布，在這種情況下會(huì)影響學(xué)生評(píng)教的客觀性，學(xué)生成績(jī)的多少很可能就決定了他們對(duì)老師的課程評(píng)價(jià)。此外，期末時(shí)考試壓力相對(duì)大些，學(xué)生無(wú)暇參與評(píng)教或敷衍評(píng)教，也使整個(gè)評(píng)教工作失去了意義。

4.與其他相應(yīng)配套制度關(guān)聯(lián)性不足。教學(xué)評(píng)教制度需要與之相配套的其他制度作為支撐、互通和保障，包括教學(xué)信息員制度、院系教學(xué)評(píng)價(jià)制度和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度等。綜合性的信息集成利用對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)起到事半功倍的作用。

如何增強(qiáng)評(píng)教機(jī)制中的良性互動(dòng)，成為解決以上問(wèn)題進(jìn)而提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。隨著科技發(fā)展，信息技術(shù)為教學(xué)互動(dòng)的增強(qiáng)提供了新的平臺(tái)，將信息裝備運(yùn)用到教學(xué)之中成為必然趨勢(shì)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)一款綜合性的手機(jī)客戶端，用于選課、評(píng)教、校園活動(dòng)以及生活資訊等方面?？蛻舳嗣嫦?qū)W生、教師和教務(wù)部門(mén)進(jìn)行設(shè)計(jì)，安裝在智能手機(jī)中。教師在課前設(shè)置好課堂內(nèi)容，并在上課前發(fā)布，課后學(xué)生根據(jù)教師每堂課提供的不同二維碼掃碼簽到。此時(shí)，學(xué)生客戶端可隨時(shí)進(jìn)入此堂課評(píng)價(jià)及問(wèn)答界面。對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)效果以及建議等進(jìn)行評(píng)教，評(píng)教信息保存在教務(wù)部門(mén)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中，教務(wù)人員和教師可按相應(yīng)權(quán)限進(jìn)行信息查閱。教師課后在客戶端上進(jìn)行自評(píng)，反映教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。

通過(guò)評(píng)教客戶端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師對(duì)課程情況的即時(shí)評(píng)價(jià)。相比以往的評(píng)教方式，學(xué)生評(píng)價(jià)更具真實(shí)性和客觀性。教師也能即時(shí)地了解學(xué)生是否適應(yīng)自己的教學(xué)方式，是否達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果，便于在備課中對(duì)下次授課安排及時(shí)改進(jìn)，使教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師的自我評(píng)價(jià)信息上傳到教務(wù)部門(mén)，教務(wù)部門(mén)既是學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，也是師生溝通、互動(dòng)，教學(xué)改進(jìn)的樞紐。教務(wù)人員可對(duì)比學(xué)生評(píng)教和教師自評(píng)，綜合分析教學(xué)問(wèn)題。篩選出學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)相差較大以及評(píng)價(jià)較差的課程，組織學(xué)生、專家、教師進(jìn)行座談交流，詳細(xì)了解相關(guān)情況。也可專門(mén)組織專家進(jìn)行聽(tīng)課，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。通過(guò)客戶端，教師也可以發(fā)布一些教學(xué)通知，布置作業(yè)，進(jìn)行答疑及學(xué)生課堂請(qǐng)假審批等。

良好的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制也是互動(dòng)評(píng)教機(jī)制創(chuàng)建的重要保障和前提，有利于調(diào)動(dòng)參與者的積極性和主動(dòng)性。依據(jù)評(píng)教結(jié)果制定更適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地解決教學(xué)中的難題，將會(huì)促進(jìn)教學(xué)水平的提高及和諧校園的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周婷婷.國(guó)外部分高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2012，（2）：89-91.

[2]田迅，李林.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2011，（1）：1-4.

[3]陳陽(yáng).中美兩國(guó)大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度的比較研究[D].南京師范大學(xué)，2009年.

[4]李楠.高校教師績(jī)效考核中“學(xué)生評(píng)教”的可靠性研究[D].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2008年.

（作者單位：江蘇科技大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院）