任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探討

賈朋飛

【摘 要】本文詳細(xì)分析了任務(wù)型教學(xué)方法在英語口語中的應(yīng)用有效幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，在自主參與的過程中，任務(wù)型教學(xué)法加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文中通過介紹六種任務(wù)描述了任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用操作。

【關(guān)鍵詞】英語口語；合作；表達(dá)

結(jié)合中國的教育現(xiàn)狀，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師采用任務(wù)型教學(xué)法，注重英語口語的交際性與實用性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，更要加強培養(yǎng)學(xué)生的英語口語實際運用能力。

一、什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法的核心是將任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計的要點。教師不再是傳統(tǒng)的只負(fù)責(zé)教，學(xué)生也不再是只負(fù)責(zé)學(xué)，任務(wù)教學(xué)法鼓勵學(xué)生全面參與到教學(xué)過程中，教師首先將教學(xué)目的進(jìn)行整合，然后設(shè)計出教學(xué)活動，活動內(nèi)容要利于教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在活動過程中，學(xué)生的參與方式有閱讀、收集資料、交流、講述、合作等。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方法中的教學(xué)因素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)程序、教師、學(xué)生、教學(xué)場景布置。任務(wù)型教學(xué)法利用學(xué)生喜歡對掌握的知識進(jìn)行分享和溝通的心理需求，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機會，教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同的資料，讓他們通過各自學(xué)習(xí)后共同來分享每個人的新知識點，學(xué)生力求表現(xiàn)，必定會充分閱讀學(xué)習(xí)手中的資料，進(jìn)而在互相分享的過程中，學(xué)生又可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)提供的知識點。任務(wù)型教學(xué)法以單個的任務(wù)作為教學(xué)手段，學(xué)生為了完成任務(wù)必須參與到社會實踐中去，提高了學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力同時也提高了學(xué)生的團隊合作意識。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語口語中的實際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)原則將其中的任務(wù)分為六種：①（prediction tasks） 預(yù)測型任務(wù)。學(xué)生在執(zhí)行英語教師下達(dá)的任務(wù)之前先看英語文章的標(biāo)題，文章的插圖，以及文章中的部分信息對即將需要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判，并用口語表達(dá)出來。這樣能引起學(xué)生追求正確答案，揭開真相的好奇心。②（jumbles）排序型任務(wù)。老師在學(xué)生了解英語文章內(nèi)容的前提下悄悄打亂文章段落內(nèi)容，打亂英語句子語序或用詞語序，也可能打亂插圖的前后順序，然后讓學(xué)生找出被打亂的部分，在不參照英語課本的情況下利用口頭描述的方式將文章還原。從而提高學(xué)生的英語口語能力及對文章的理解能力。③（comparison tasks） 比較型任務(wù)。教師提供兩篇或兩篇以上相近的英語文章，讓學(xué)生用英語說出他們的相似點和不同點，這在無形中要求學(xué)生對提供的所有英文材料進(jìn)行深入理解。這樣既幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀以及鍛煉了學(xué)生口頭英語概述的能力。④（problem solvingtasks） 解決問題型任務(wù)。解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活或社會生活中結(jié)合教師講到的英語知識點現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)以致用是解決問題型任務(wù)的要點。我們所學(xué)到的知識通常都是來自于生活當(dāng)中，那么也可以將他們應(yīng)用到生活當(dāng)中，使學(xué)生在加強英語知識點訓(xùn)練的同時體會到學(xué)習(xí)知識有利于我們更好地生活，從而增強學(xué)生的求知欲望，樂于積累口語經(jīng)典句式。⑤（memory challengetasks） 挑戰(zhàn)記憶型任務(wù)。為提高學(xué)生快速閱讀英語的能力，口語表達(dá)的能力以及瞬間記憶的能力，教師先給學(xué)生提供一段英語閱讀材料進(jìn)行閱讀，并限制閱讀的時間，然后脫離英語材料來考察學(xué)生的記憶力以及總結(jié)歸納的能力，學(xué)生需要在任務(wù)中口頭闡述英語材料內(nèi)容的要點，概括全文。⑥（creative tasks） 創(chuàng)造型任務(wù)。在創(chuàng)造型任務(wù)中英語老師讓學(xué)生分小組并且通過課外搜集資料、做相關(guān)調(diào)查寫相關(guān)英語報告，結(jié)合所學(xué)知識，發(fā)揮想象力，再回到課堂中用英語集體討論，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的樂趣中鍛煉自己的口語能力和創(chuàng)造力。

任務(wù)型教學(xué)法主張讓學(xué)習(xí)者有目的地學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)某個知識點之前都在任務(wù)中設(shè)定目的，學(xué)生為達(dá)到目的，從而主動去學(xué)。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

三、任務(wù)型教學(xué)法對于英語口語學(xué)習(xí)的幫助

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分重視語法與詞匯，不重視學(xué)生實際口語的運用能力。任務(wù)型教學(xué)法提倡用語言完成教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中習(xí)得英語口語，學(xué)會口語交際；在教學(xué)內(nèi)容安排方面，主張學(xué)生成為課程內(nèi)容的主體，教師引導(dǎo)課程程序順利進(jìn)行，教師站在學(xué)生的角度，把握學(xué)習(xí)目的，精心編寫教案。在學(xué)習(xí)方法上，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在集體的真實的英語口語交流中習(xí)得流利的英語口語。相對于其他的英語口語教學(xué)方法，任務(wù)型語言教學(xué)更加有助于英語口語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。結(jié)合中國的教育現(xiàn)狀，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師采用任務(wù)型教學(xué)法，注重英語口語的交際性與實用性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，更要加強培養(yǎng)學(xué)生的英語口語實際運用能力。任務(wù)型教學(xué)活動中，學(xué)生所運用的英語口語能真正起到交際的作用，任務(wù)型教學(xué)法采用多元化教學(xué)，有助于學(xué)生英語綜合語言能力的培養(yǎng)；采用任務(wù)型英語教學(xué)的方式，可以改變目前我國英語口語教學(xué)中英語口語實踐不足甚至僅用耳朵聽知識的現(xiàn)狀。任務(wù)型語言教學(xué)過程真實地使用英語口語，正是口語學(xué)習(xí)所需要的最佳方法。

四、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法采用多元化教學(xué)，有助于學(xué)生英語綜合語言能力的培養(yǎng)；有利于把所學(xué)英語口語順利、自然地應(yīng)用于真實交際。任務(wù)型教學(xué)法吸取了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，結(jié)合了西方教學(xué)的教育精神，是一種非常有效的教學(xué)方式，

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