興趣為始，有效轉化數學“學困生”

【摘 要】興趣對于提高學困生的學習水平有很大的幫助，教師可以通過任務驅動法，讓學生在層層深入中逐步掌握數學知識；教師也可以將游戲融入教學中，讓抽象的數理知識變得更加形象生動；教師還可以講述數學史，從側面來進行鞭策；教師還可以通過作業分層的方法，讓學困生完成更適合他們的練習，從而提高他們對學習的興趣。

【關鍵詞】學習興趣；學困生；小學數學

張奠宙教授在談到學困生問題的時候將學困生分成了內因主導型和外因影響型這兩種類型。在小學數學教學中，不管是對哪種類型的學困生，只要能夠找到他們學習困難的主要原因，并根據他們的興趣來進行有的放矢的指導，便能讓學困生得到潛移默化的影響，在興趣的指引下解決內外因素的困擾，更好地學習小學數學。

一、任務驅動，層層深入

在小學數學的教學過程中，教師要對學生已經掌握的知識點和生活經驗了如指掌，在教授新內容的時候要考慮到學生的生活實際情況，安排一些和生活緊密相關的任務，讓他們在任務驅動之下層層深入地完成學習內容，這樣才能有效地激發學生的學習興趣，促進他們提高。

在學習“圓柱和圓錐”這部分內容時，我用任務驅動的方法來進行教授。一開始的時候我出示一支圓柱形的鉛筆，問學生這是什么圖形，然后將鉛筆截斷，問學生截斷后會出現什么形體。再將鉛筆放入卷筆刀中，讓學生觀察鉛筆的筆頭呈現出怎樣的形狀。這樣就能引入到圓錐的認知中。要讓學生進一步認知圓錐，就要繼續采用任務驅動的方法，我讓學生摸一摸、看一看，對比一下不同的圓錐有什么不同。讓學生嘗試用橡皮泥捏出一個圓錐來，說說圓錐的“高”在什么地方？然后安排學生以小組為單位來合作找出圓錐的高，并測量出圓錐的高。在學生切開圓錐并成功地測量出圓錐的高之后，我給學生安排難度更高的任務，讓他們嘗試將圓錐學具從側面剪開，并說說側面剪開后形成了怎樣的形狀。這樣的任務層層遞進，學困生可以由易到難地逐步深入學習，且在導入學習的過程中，鉛筆也是學生生活中隨處可見的，能有助于學生的理解。

教師可以放棄一些和學生生活無關的問題，拋棄一些過于簡單或對學生來說過于復雜的問題，抓住學生的特點安排層層遞進的任務，讓他們首先對解決問題產生興趣，然后再層層深入地投入到工作中去。

二、融入游戲，數理生動

游戲是小學生喜聞樂見的一種活動項目，在教學中教師可以將游戲和數學學習融合在一起，讓枯燥的數理知識變得更加豐富多彩，提高數學學習的趣味性和娛樂性，這樣也能對學困生起到一定的激勵作用，讓他們在豐富多彩的游戲中主動地積累數學知識，構建數學理念。

在學習“圖形的運動”時，我將有趣的游戲融入到教學之中，如讓學生玩旋轉小旗的游戲，并在游戲的過程中觀察旗幟轉動的時候是如何運動的，總結出旗幟可以圍繞著中心點進行順時針和逆時針的旋轉。緊接著可以進行這個游戲的升級版，我給學生展示若干圖案，如三角形等，讓學生嘗試思索一下，三角形在旋轉之后會形成怎樣的狀態。學生在游戲中欣賞到了圖形旋轉所形成的美麗圖案，并且也逐漸能夠感悟到旋轉具有三個要素，包括中心點、方向和角度。隨后我讓學生嘗試說說不同的圖形在旋轉的過程中，三要素有什么不同，如嘗試說出：“旗幟在旋轉的時候中心點O是固定不變的，是順時針的方向轉動，旋轉了90度。”圖形旋轉對于缺乏空間概念的學生來說，要理解是什么意思是具有一定難度的，但是循序漸進的游戲卻能讓學生一步步理解圖形旋轉的問題。對于學困生來說，精彩紛呈的游戲刺激了他們的學習興趣，讓他們感受到了數理的生動性。

不同的游戲有自己的適合的數學知識，教師在選擇游戲的時候要注意合理性，不要過分注重娛樂性而忽略了讓學生關注數學知識。

三、滲透學史，側面鞭策

數學史在數學教育中也有一定的作用，它可以對學生數學素質的培養起到一定的輔助作用。在學困生對某些數學問題不感興趣的時候，教師可以擴展開來，在教學中講述一些和數學史有關的小故事，促使學生認識到數學學習的重要性，同時也提高他們對數學問題的興趣，這能起到側面鞭策的作用。

在學習“正比例與反比例”的時候，我從數學史的角度來給學生講述，告訴學生在中國的《九章算術》中就曾經提到過比例的問題。例如在其中的“粟米章”中，講述的是糧食交易的計算方法，而這里面就有關于比例的問題；在“衰分章”中也有關于分配比例的算法。教師可以具體以“粟米章”中的內容作為例子，將其翻譯成學生能夠理解的語言，給學生舉例子，讓學生看到所謂的“粟米章”其實就是現在的四相比例算法。又如還有舉例子在《九章算術》中有“反衰術”，而這實際上就是一種衰分術和反比例相互結合的算法。由于這里講述的都是學生很少涉及的方面，所以他們必然會引起興趣。我此時可以告訴學生，古人之所以會研究比例的問題，就是因為比例問題和他們生活中要解決的問題休戚相關，所以古人才會研究正比例和反比例的算法。這能從側面對學生起到一定的促進作用，會激發他們的學習興趣，此時教師再導入正課的學習，學生就會更加投入地參與其中。

每一個數學概念的產生都不是憑空出現的，而是適應社會和科學的發展而產生的，教師在教授的時候可以適當融合數學史的內容，用有趣的故事激發學生對數學的興趣，讓學困生也對數學產生濃厚的興趣。

四、作業分層，對癥下藥

數學作業是課堂學習的延續，是教學中不可或缺的一個環節。然而對于學困生來說某些作業的難度可能過高，這使得他們缺乏完成作業的信心，自然也缺乏興趣。教師在布置作業的時候可以考慮因材施教，用分層作業法來對癥下藥，對不同的學生選擇不同的方法進行教學，讓他們由易到難，循序漸進地完成習題。

在學習“比例”的時候，為了讓學生更積極地投入到練習之中，我設計分層作業，根據學困生的不同情況來對癥下藥。有一些學生對于比例的概念還不是十分了解，對于這些學生我安排一些較為直觀的題目讓學生探討比例的特點。如給學生一組數字，讓學生判斷哪些能成比例，說出為什么成比例，如“15：18和30：36”。也可以讓學生觀察若干比例，找出其中的規律，如通過“12：6=8：4；6：4=3：2”這樣的比例中發現規律：比例的兩個內項的積和兩個外項的積是相等的。這樣的發現能夠很好地激發學生學習興趣。對于那些已經掌握了一定知識的學生來說，我進一步激發他們的興趣，如給學生展示一張調配蜂蜜的圖，讓學生根據圖片上的內容來寫出這張圖所代表的蜂蜜和水的比例是什么。我還讓學生完成一些和比例有關的應用題，觀察學生是否靈活掌握了比例問題，并根據學生完成問題的具體情況來決定要如何有針對性地進行輔導，提高他們的學習成績。

過難的題目讓學困生如閱天書，久而久之他們自然對數學缺乏足夠的興趣，學習成績自然也無法提高，但是教師如果根據他們的學習程度來選擇適當難度的作業題，那么就可以有效地激發學生對學習的積極性，讓他們能在不同難度的訓練中循序漸進，受益匪淺。

小學數學知識具有一定的邏輯性和連貫性，一旦學生因為缺乏學習興趣而對某些知識點產生懈怠之心，那么必然會引起連鎖反應，影響到他們接下來的學習，這便造成了學生的學習成績連續下降，最終成為了一名學困生。教師在進行小學數學教學的時候要抓住學困生對學習缺乏興趣的原因入手，激發他們的學習興趣，從而有效地轉化學困生。

參考文獻：

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[3]蔡月珠.課堂教學中如何激發數學學困生的學習興趣[J].福建中學數學，2011（1）.

作者簡介：

肖興明（1982～），男，大專學歷，小學教育專業，職稱：小學一級教師。