小學生計算能力培養探微

萬珍平

【關鍵詞】 數學教學；計算能力；提高；口算；估算；動態；計算

策略；驗算

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）02—0102—01

計算教學是小學數學教學的重要組成部分，計算能力的強弱直接關系著學生數學水平的高低，可以說計算就是數學之根本。隨著社會的進步和科技的發展，人們對數字的認識也越發深刻。所以，教師要重視計算數學的優化創新，為學生深入學習數學知識奠定堅實的基礎。

一、加強口算能力訓練，為筆算打好基礎

口算能力是學生思維能力的體現，是熟練進行筆算的基礎。口算技能不是一天兩天就能練習形成的，需要持之以恒地訓練和努力。既要達到相應的速度，又要達到相應的熟練程度。為了提高學生口算的技能，就要加強學生的口算訓練。比如，每節課抽出5分鐘時間進行口算訓練，這樣既能緩解課堂緊張的學習氛圍，又能對學生口算能力的提高起到促進作用。另外，教師還要組織學生進行有針對性的訓練。

二、 強化學生估算能力，提高學生計算水平

數學新課標中明確指出：“加強口算，重視估算”，并對估算要求提出了具體的落實點，使估算從傳統意義的體現與日俱增。新課標不但強調要教給學生必要的估算技巧，更要注重培養學生的估算意識，讓學生明白進行估算的重要意義。

例如，在教學“除法”時，教師可以先出示相應的情境圖，然后引導學生自主列出算式“420÷30”。由于學生是初次接觸除數為兩位數的除法運算，所以他們并不能準確列出豎式進行計算。因此，在教學之前，教師要引導學生學會估算計算的結果。學生根據以往的知識經驗意識到“30×10=300，30×20=600”，所以算式的結果在10到20之間。當學生有了這個初步感知以后，再引導學生進行筆算，那么學生就可以較為容易地判斷出商的最高位是在十位數上。

三、注重張揚學生的個性，動態生成計算策略

在計算數學題時，采用怎樣的計算策略，可以直接反映學生的思維靈活度。尤其是對于一些可以采用簡便計算的練習題，正確選擇計算策略不但可以極大地節省時間，而且提高了計算的正確率。因此，在具體的教學過程中，教師要鼓勵學生善于觀察數學計算題的主要特征，盡量采用簡便的方式進行計算。

例如，在教學“乘法分配律”后，設計這樣一道計算題：125×48，然后讓不同層次的學生上臺進行計算。雖然學生選擇的計算方法多種多樣，但是都能在計算過程中實現計算方法的統一和優化。教師要尊重學生想法的多樣性，尊重學生的計算成果，充分發揮學生的個性，開發學生的計算潛力，讓學生得到更好的鍛煉和發展。

四、提高驗算本使用率，培養學生良好的驗算習慣

在日常的教學中，我們發現，很多學生沒有驗算的習慣，甚至對計算結果不進行驗算。即使驗算，其驗算的地方也是五花八門。學生有的在課本上進行驗算，有的在自己的小手上進行驗算，還有的在課桌上進行驗算。這樣驗算，導致驗算式子相互重疊，就連學生自己也看不清楚，當然，發現錯誤就是難上加難了。筆者認為，數學教師要加強對驗算方法的指導，同時還要給學生立下正確的驗算規矩。比如，在具體的教學中要求學生準備一個專門進行驗算的本子，讓學生將每一頁都分成豎行，書寫時應從上到下，從左到右。即便是驗算也應當認真書寫，切忌寥寥草草。同時，教師要對驗算本的使用情況進行定期檢查，并給予相應的評價。久而久之，就可以逐漸培養學生良好的驗算習慣，促使學生計算能力的提升。

總之，計算教學是小學數學教學的重要組成部分之一，計算教學的好壞直接影響到學生以后的數學學習。因此，教師們在進行數學教學時，一定要采取有針對性的教學方法和手段，以提高小學生的計算能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

編輯：謝穎麗