“高效學習”從課前預習開始

左瑞寧

【摘 要】高效學習是從課前預習的落實開始的。要培養學生的預習意識，激發預習興趣;指導學生掌握預習方法;在預習中培養學生的合作創新精神與學習能力。

【關鍵詞】高效學習 ? ?預習 ? ?興趣 ? ?方法 ? ?能力

“凡事預則立，不預則廢”，預習是整個知識學習過程中的一個重要環節，有著舉足輕重的作用。預習的主要任務是在復習、鞏固相關舊知識的基礎上，初步感知新教材，并找出疑難點，為學習新知識做好準備。“溫故而知新”，高效學習是從課前預習的落實開始的。

一、培養預習意識，激發預習興趣

（一）了解學生的預習興趣、態度及方法，設計適合學生的預習方法及作業。

（二）指導學生具體可行的預習方法。

（三）多途徑評價學生的預習效果，發揮學生的主體作用，讓學生動腦、動口、動手，調動學生學習的積極主動性。尤其要對學習有困難的學生進行幫助、指導、督促，使他們也能產生預習的成功喜悅。

二、指導學生掌握預習方法

要讓學生的預習落到實處，行之有效，最重要的是要教給學生預習方法。一方面可以給學生上預習指導課，教學生掌握一些基本的預習方法;另一方面在平時的課堂上滲透學法指導。要將預習情況落實到預習作業中，教師進行檢查、督促、總結。

（一）語文學科預習的步驟要求

1.總覽單元內容目標。同一單元的幾篇課文除各具有特色外，有其共同的知識點和規律。對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統，明確單元要點，可少走彎路，便于對比和總結。

2.分析課文題目。題目是文章的眼睛，是“透視”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據了“攻克”課文的有利地勢。

3.辨析文章體裁。不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素。預習時緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準角度。

4.了解作者背景。作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響他作品的風格。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容。

5.熟讀預習提示。每篇課文都有“預習提示”或“自讀提示”，這些“提示”就是幫助預習課文的“鑰匙”。“提示”一般提供以下信息：寫作背景、中心思想、結構安排、藝術特點及語言風格等。預習時若帶著這些信息去了解課文，分析問題就會有的放矢，從而提高學習效率。

6.朗讀感知課文。閱讀中遇到的難字生詞應查工具書，生動而典型的句段要反復閱讀，進而闡明和作注。

7.思考課后練習。對課后的練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或答案。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

（二）布置多樣化預習作業，設計、提供豐富多彩的預習形式

1.收集資料型預習，拓寬學生視野

如學習《香菱學詩》之前，要求學生提前閱讀《紅樓夢》有關章節，使學生在閱讀的過程中了解香菱的身世，把握她的性格。這樣的預習既能幫助學生加深對課文的理解，有更深的感悟，又能拓寬學生的知識面。

2.表格型預習，讓學生自主掌握課文要點

利用表格填空的形式，讓學生去預習課文，能培養學生自己抓住重點、細心觀察的能力。如在教學《范進中舉》時，我設計了下面的預習表格：

內容比較

時間比較 生活環境 社會地位 處世態度

中舉前 甘受屈辱

唯唯連聲

中舉后

3.質疑問難，培養學生的創造性思維

不同的課文，在布置預習作業的時候，有一個不變的問題就是：“從這篇文章中你了解到了什么？”“你發現了什么？”“你學到了什么？”……這些問題在預習時提出，可以使學生大膽地去思考，發散思維，培養學生的創新思維。

三、在預習中培養學生的合作創新精神與學習能力

（一）真正把學生當作學習的主體，把預習的主動權交給學生。做什么，怎么做，什么時候做，都放手讓學生根據自己的實際情況而定，教師正確導向，可讓學生通過合作完成，從而培養學生的學習愿望和交往合作能力。

（二）強化學習動機，提高學習積極性。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，認真讀書，積極思考;在聽課的時候，自己的解答到底是否正確，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。學生有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是一種樂趣。

（三）掌握學習信息，教學有的放矢。學生在進行預習時，教師巡視了解;預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況，這樣教師就可以有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。

（四）人人獲得展示機會，實現學習“高效”。如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只有幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。其他學生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家。預習之后，學生根據單元學習目標、導學單，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有展示的機會，學習的質量也就相應提高了。

（五）培養閱讀書籍的興趣，豐富課外知識。青少年的求知欲是很旺盛的，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，有的可能在課堂上解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決，學生很自然會產生解決這些問題的迫切愿望。這時，因勢利導，適當加以啟發與指點，學生就會產生閱讀欲望，他們將投入到大量閱讀中去。這樣，預習就起了“牽一發而動全身”的作用。“預習”這一環節工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以實現真正的“高效”。

【參考文獻】

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