李瑞琳
摘 要:源自美國的翻轉課堂近年來被越來越多的人所熟知,也有很多教育工作者正在積極踐行這一理念。然而,受限于我國的教育環境和教育體制,翻轉課堂中國化的效果并不盡如人意。解決翻轉課堂“水土不服”的問題,提高學生學習的自主性和積極性,是十分有必要的。
關鍵詞:翻轉課堂;學生展示;任務情景模式
何為翻轉課堂?其實就是對于傳統課堂教學模式的翻轉,由課堂上學習新知識到“學生在家通過視頻學習新知識,到學校消化鞏固和融會貫通”的轉變。
有不少學者認為,翻轉課堂不僅“更符合人類的認知規律”,而且更能“促進教學資源的有效利用與研發”,相較于傳統課堂具有更大的優勢。但是,在我國,翻轉課堂的實施效果卻并不盡如人意。
為了解其中的情況,筆者探訪了珠海市翻轉課堂教學改革的試點學校,珠海四中。在其提供的教研工作手冊里,筆者發現所有的改革措施沒有任何一處提到翻轉課堂,其所有改革的理論來源是建構主義學習理論、教育創美理論和“學習金字塔”理論。筆者對此深表疑惑,為什么在一個曾經以“翻轉課堂”項目申請教育基金和研究課題的學校里,居然沒有看到任何關于這個項目實施和存在的證據。面對筆者的疑問,相關老師無奈的解釋說,確實是執行不下去,僅僅進行了一個學期,學生成績就越來越差,學校不得已只能緊急叫停這個項目。老師說的沒錯,進入班級之后,筆者也很快找到了翻轉課堂水土不服的主要原因:那就是學生的基本能力根本不足以支撐這個項目的進行。……