初中科學課堂即時反饋策略的實踐與探索

白洪縣

摘 要：初中科學課堂是一門實驗性較強的學科，和學生日常生活具有密切聯系。如何能夠在課堂上依據課程基本理念、達成教學目標、提高教學效率，其中重要的一點就是即時反饋策略這一環節。教師要及時處理反饋信息，靈活調整教學方法，實現高效課堂。本文以此為契機，通過教學實踐，多次嘗試、比較，探索出了適合當前學情的教學即時反饋策略。

關鍵詞：科學課堂；即時反饋；興趣；實踐與探索

初中科學課堂上教師和學生之間進行即時評價，對表現優秀的學生進行積極地肯定，對學生的錯誤進行及時地指出和指導，才能夠有效地促進中學生的健康成長。基于此，致力于課堂教學即時評價策略的探索，以便構建教師交流對話的平臺，切磋探討。

1關注語言，運用激勵性評價

心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”教師要善于運用激勵性語言，真正促進學生自我調節，自我發展。

例如，在“光的折射”這節課上，學生通過實驗觀察，知道光從空氣射入水中后會發生折射，折射光線會靠近法線。突然有位學生站起來說：“老師，若光從水中射入空氣中，情況又會如何呢？”我及時運用激勵語言進行評價：“很好，你能提出這么有價值的問題，真了不起！”此時，課堂氣氛異常活躍，我并沒有立即回答這個問題，也沒有急于做實驗來探究，而讓學生用畫圖的方法來表達結果。當看到學生畫對了，我贊許道：“你畫得很對，說說你是怎樣想的，好嗎？”學生聽到我激勵性評價，此時，內心感到由衷的喜悅，并知無不言，言無不盡地暢談自己的想法。當看到學生畫錯了，我用善意的目光看著他：“別的同學畫出的光線在水面處會彎折，你畫出的光線為什么是直線呢？”頓時，此學生眼睛一亮，信心倍增。這就是我們的學生，這就是我們的課堂，教師的一句平淡而又溫馨的激勵性語言，對于學生來說是一種莫大的鼓勵。

2關注個體，運用差異性評價

在課堂教學即時評價時，我們應本著以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，以“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”作為即時評價的標準和尺度，讓每個學生在已有水平上都有所發展。

例如，對如何區別兩瓶失去標簽的蒸餾水和氯化鈉溶液問題？從不同的知識點出發，學生能得出多種答案，筆者對不同層次的學生要求不一樣，學習困難的學生能說出1至2種方法就給予鼓勵，使他們也能體驗到成功，從而產生再探究、再學習、再發現的新動力；而對于優等生、尖子生鼓勵他們能說出5至6種方法，多多益善。

我們知道，生命的美麗在于它的獨特性。因此，我們教師在教學時，就要對不同學生的見解，進行針對性地差異評價，鼓勵不同的學生說出多種說法，鼓勵不同的學生從不同的角度認識事物，看待問題。

3學會等待，運用延遲性評價

美國創造心理學家奧斯本提出的延遲評價原理認為：“新穎獨特的設想多數出現在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。”所以無論學生的想法合理與否，教師應學會等待，認真傾聽，不要過早地作出終結性的評價，應采取適當的延遲評價，讓學生在民主、和諧、寬松的課堂環境中盡情地聯想，暢所欲言，達到教學相長之目的。否則，將會打消其他學生回答問題的積極性，導致學生異口同聲的封閉狀態。

例如：在初中科學八年級一節復習課上，教師設計了這樣的問題：現有20%的KNO3溶液，4%的KNO3溶液，KNO3固體，水，請選用以上不同物質來配制10%的KNO3溶液，說出設計的實驗方案。有的學生采用20%的KNO3溶液加水稀釋方法；有的學生采用固體和水配制方法；有的學生采用KNO3固體和4%的KNO3溶液混合配制的方法，教師并沒有對此采用終結性的評價，而是采取延遲性評價方法，用期待的眼神掃視每位學生。突然一位學生站起來說：“老師，我有一種想法，如果把三種物質按適當的比例混合是否也可以配制成10%的氫氧化鉀溶液嗎？一石激起了千層浪，學生們陷入了一片沉思之中。幾分鐘后，大家說出了自己的看法。

生1：我認為三種物質混合也可以配制成10%的溶液。只要固體KNO3，水，20%的KNO3溶液按1∶14∶5的質量比例配制就可以了。

生2：我認為這樣的質量比例也不是唯一的。固體KNO3，水，20%的KNO3溶液的質量也可以按2∶21∶3的比例進行配制。

生3：我認為以上四種物質中，任意三種混合都可以配制成10%的溶液。

生4：實際上，這樣的配制方法有無數種。

從以上的案例可知，通過延遲評價，尊重了學生的個體差異，把想的時間留給了學生，把講的機會讓給學生，學生各抒己見，相互啟迪，互相探索，彼此認同，思維能力在討論中得到了提高，在思考中得到發展。同時，真正地體現了有效教學的要義，即通過情境、協作、會話等學習要素，充分發揮學生的主動性、積極性，最終實現知識的意義建構。

4關注互動，運用主體性評價

新課程理念認為，教師應重視學生在評價過程中的主體地位，教師在評價中要適當地“讓權”給學生，不能把評價作為教師的“專利”，可以變教師評價為師生、生生評價。

例如，在讓學生如何除去NaCl溶液中含有雜質Ca，Mg2+，SO42-離子時，教師采用師生、生生互動評價，起到了很好的教學效果。學生在評價中互相表白、相互辯解；教師在評價中寬容接納、親和引領。最后，師生間達到共識，加入的Na2CO3溶液一定要在BaCl2溶液之后，否則Ba2+無法除去，而且HCl溶液一定要在最后加入，否則加入的Na2CO3，NaOH無法除去。

學生在互動的評價過程中，不再是一系列評價的消極應付者，而是主動參與者，這將有助于評價者在評價進程中有效地對被評價者的發展進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

綜上所述，初中科學課堂即時評價對提高教師的教學效率具有積極意義。因此，在進行實際教學中，教師應該不斷地提高即時評價的能力。教師不僅可以多閱讀一些名人名言和名著雜志，通過學習名人思考問題的方式和表達方式，從而提高課堂即時評價的教學魅力。

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（作者單位：浙江省平陽縣昆陽鎮第二中學）