談談小學語文課堂提問解答時要把握的四個“度”

周晶 卜靈霞

摘 要：課堂教學是小學語文學習最主要的方式，但在目前的小學語文教學中，部分教師還不能很好掌握課堂提問需要的技巧，課堂的環境并沒有得到良好的營造。因此，本文分析研究了小學語文課堂提問存在的問題，并結合實際教學經驗對小學語文提問解答時需要把握的四個“度”進行了一定的闡述。

關鍵詞：小學語文；問題；解答

一、引言

小學階段的學生年齡層次偏低，大多數的學習活動都需要教師來引導，而課堂提問就是教師了解學生學習情況和進行師生互動的良好途徑。現實中一些語文教師沒有掌握課堂提問需要的技巧，在提出問題和回答問題的過程中沒有注意細節，影響了提問的有效性，所以把握好提問解答的“度”十分重要。

二、小學語文課堂提問存在的問題

1.提問質量低

課堂提問想要收獲良好成效，提出的問題就得有質量。而有的教師雖然有課堂提問的概念，卻不會進行提問設計，結果變成了提問數量大于質量。在進行課前準備的時候，有的教師沒有針對該堂課的教學內容，設計的問題過于簡單，既沒有達到效果，又浪費了課堂時間。另外就是提問過于緊湊，讓學生處于緊張的狀態下，反而不利于教學的開展。

2.互動形式單一

傳統的課堂教學就是教師講學生聽，而課堂提問也大多數是教師提問學生回答，這樣學生一直處在解決問題的模式當中，而不會自己去試著尋找問題。提問的最主要的目的就是激發學生的探究思維，而過于單一的提問形式不利于學生的自主學習。

3.學生缺少思考空間

教師在提問之后并不注重學生的回答情況，而是直接說出自己認為正確的答案，這樣反而限定了學生的思維發展，沒有給學生留足思考的空間。而且有些教師只是把提問作為一種課堂展示的形式，例如在公開課當中，事先與學生商定好問題和答案，這樣便違背了課堂提問的初衷，也容易影響學生對提問的看法。

4.教師缺乏耐心

小學生思考問題需要的時間相比于成年人要長的多，而在課堂提問時，有得語文教師往往缺少耐心，沒有等到學生回答就直接開始了講解。而有的教師在學生回答問題的過程中缺乏耐心，沒有做到認真傾聽，也沒有適時給學生鼓勵。這樣做不僅沒有鍛煉到學生們的思維能力，也會打擊到學生回答問題的積極性，不利于教學活動的開展。

三、提問解答時要把握的四個“度”

1.難度

這里的難度指的是提出的問題的難易程度，教師要注意提出有一定挑戰性的問題。教師課堂提問的難易程度，很大程度上會影響學生參與課堂的積極性，直接影響課堂的教學效果。例如在學習古詩時，教師直接問學生從詩中體會出了作者的何種情感。類似的問題提出來后，一些基礎差的學生會覺得無從下手，而基礎好的學生會覺得回答起來毫不費力，并不是所有的學生都能從詩中解讀出作者的情感。教師可以提出更細一點的問題，還是以古詩學習為例，教師可以從詩中的意象著手，問學生如何理解詩中的意象。這樣的問題沒有標準答案，所有學生都可以參與到思考和討論當中來，從而經過反復品讀，得出自己的體會，有了這些體會，學生理解起古詩來會更加的得心應手。

2.實用度

傳統的課堂教學就是教師講學生聽，而課堂提問也大多數是教師提問學生回答，所以教師在提問時，就更加要重視問題的實用度，起到良好的引導作用。比如在學習應用文時，就要結合教師的生活經驗來進行問題的設計。例如在學習《蟋蟀的住宅》這篇課文時，教師完全可以設計出即簡單的概括性又非常強的問題，如蟋蟀的住宅為什么被稱為是偉大的工程以及其住宅的特點[1]。這樣圍繞這些問題，學生將會對課文的內容有一個非常清晰的概念，理解起課文來就更加輕松。

3.梯度

學習都是一個從易到難的過程，而語文課堂的提問也需要具有一定的層次性，也就是要把握好梯度。對于一些確實有難度的問題，教師要多提幾個簡單的問題來引導學生進行思考，讓學生像登山一樣一步步地到達目的地。比如在學習寓言故事時，教師可以設計三個有梯度性的問題，先問學生這個故事主要講了些，再問學生故事中的人物性格是什么，最后再問學生從寓言故事中得到了什么啟示，這樣就比直接問學生寓言故事告訴了我們什么道理要更加有層次性。

4.深度

這里的深度指的是問題的針對性，課堂提問必須符合學生身心發展的特點，符合學生學習的規律，更得注意學生的個體差異和不同的學習需求[2]。教師在小學語文課堂教學的提問環節中，要注意樹立一個清晰的課文思路，然后在教學過程中沿著課文思路提出問題。例如學習景物類的課文時，教師要把握好重點，圍繞景物的特征進行提問，從而加深學生對于課文的理解。

四、結束語

課堂提問其實是一種藝術，它不僅能夠引導學生的思維，激發學生的積極性，同時也是實現小學語文課堂中教師與學生之間充分交流的必要途徑[3]。因此在小學語文課堂中，教師要把握好提問的技巧，提高問題的質量，并耐心引導學生，以此激發學生興趣，提升語文課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]翟艷輝.小學語文課堂提問的問題和策略[J].散文百家：下，2015（3）：94-95.

[2]徐翠玲.淺談如何進行小學語文課堂的提問藝術[J].網友世界·云教育，2014（12）：166-167.

[3]馬永輝.小學語文課堂提問的作用及設計[J].學周刊a版，2015（5）：171-172.

（作者單位：吉林省磐石市取柴河鎮中心學校）