談談小學語文課堂提問解答時要把握的四個“度”

周晶 卜靈霞

摘 要：課堂教學是小學語文學習最主要的方式，但在目前的小學語文教學中，部分教師還不能很好掌握課堂提問需要的技巧，課堂的環境并沒有得到良好的營造。因此，本文分析研究了小學語文課堂提問存在的問題，并結合實際教學經驗對小學語文提問解答時需要把握的四個“度”進行了一定的闡述。

關鍵詞：小學語文；問題；解答

一、引言

小學階段的學生年齡層次偏低，大多數的學習活動都需要教師來引導，而課堂提問就是教師了解學生學習情況和進行師生互動的良好途徑。現實中一些語文教師沒有掌握課堂提問需要的技巧，在提出問題和回答問題的過程中沒有注意細節，影響了提問的有效性，所以把握好提問解答的“度”十分重要。

二、小學語文課堂提問存在的問題

1.提問質量低

課堂提問想要收獲良好成效，提出的問題就得有質量。而有的教師雖然有課堂提問的概念，卻不會進行提問設計，結果變成了提問數量大于質量。在進行課前準備的時候，有的教師沒有針對該堂課的教學內容，設計的問題過于簡單，既沒有達到效果，又浪費了課堂時間。另外就是提問過于緊湊，讓學生處于緊張的狀態下，反而不利于教學的開展。

2.互動形式單一

傳統的課堂教學就是教師講學生聽，而課堂提問也大多數是教師提問學生回答，這樣學生一直處在解決問題的模式當中，而不會自己去試著尋找問題。提問的最主要的目的就是激發學生的探究思維，而過于單一的提問形式不利于學生的自主學習。……