自主學習能力如何在高中生物課堂教學中培養(yǎng)

索南

【摘 要】隨著高中生物學課程改革的深度推進，“教學轉型”成為重點議題之一，以問題驅動學習，引導學生自主、合作、探究，成為新形勢下教師應關注的重點。《生物課程標準》明確提出了“倡導探究式學習”的理念。

【關鍵詞】高中生物 ? ?自主學習能力 ? ?以學定教

隨著高中生物學課程改革的深度推進，“教學轉型”成為重點議題之一，以問題驅動學習，引導學生自主、合作、探究，成為新形勢下教師應關注的重點。《生物課程標準》明確提出了“倡導探究式學習”的理念。下面就如何在新課改中正確轉變教學方式，引導學生自主學習，談談個人的看法。

新課程強調學生自主學習，而學生只有經(jīng)歷自主學習的過程，才可能使自主學習能力得到提升。在高中生物課堂中，教師指導學生自主學習，能更好地促進學生建構知識、提升能力。這就需要教師“從教學要求走向學生需求”，“從傳統(tǒng)備課走向教學設計”，依據(jù)學生“先學”情況，實施“后教”策略;依據(jù)學生的智能水平，確定教學內(nèi)容;依據(jù)學生的思維狀態(tài)，調控教學過程。

首先，新課改下的高中生物教師應依據(jù)學生“先學”的情況，實施“后教”的策略。在以往的教學中，總是過分在意教師的“教”，課堂上基本上是教師講學生聽、教師問學生答。這種貌似“以教導學”，實為“以教定學”的教學模式，使得學生的學習完全束縛在教師的把控之下。現(xiàn)代教學則注重學生的“學”，倡導“先學后教、以學定教”，從而切實轉變學生的學習方式，促使他們逐步學會自主構建知識網(wǎng)絡和體系。“自學”完畢，隨即轉入“檢測”，要求學生完成相關習題。“檢測”的目的：一是在于引導學生粗略梳理和初步感知核心概念和重要原理;二是以“理論聯(lián)系實際”的方法，培養(yǎng)和檢查學生運用新知識解決問題的能力。通過“檢測”，每個學生才能了解自己初始的真實水平，教師也能初步掌握學生的知識基礎、智能水平，從而真正做到“以學定教”。接著，進入“后教”環(huán)節(jié)，仍然以學生為主，教學形式主要是學生教學生，既“兵教兵”，教師擔當組織者、指導者。學生進行學習成果展示時，教師進行適當?shù)狞c評和必要的提煉及引導。這種“先學后教、以學定教”的教學，能最大限度地發(fā)掘學生的學習潛能，拓寬學生的學習空間，也有利于提高學生自主構建的能力。

另外，要讓學生主動參與課堂，真正成為課堂的主人，就需要教師了解學生的學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異、認知規(guī)律等，準確把握學生學習的最近發(fā)展區(qū)，這樣的教學才會增強針對性、富有啟發(fā)性。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，課前的精心預設很重要，但面對富有價值的生成資源，教師要獨具專業(yè)眼光與學術眼界，及時將動態(tài)生成資源捕獲并納入課堂，甚至修正預設目標，重新設置開放的、適應學生需要的教學流程。

高中生物新課改要求教師從傳統(tǒng)備課走向教學設計，真正做到“以學定教”，來培養(yǎng)學生的自主學習能力。新課程背景下的生物教學，必須重視和精于教學設計，應該努力探究既符合教學目標、又遵循教學規(guī)律的教學設計模式和策略，以此作為提高教學有效性的前提和基礎。從教學設計的起點看：分析學生“學什么”，這是教學根本所在，它是通過了解學生已有的水平，以學生的學習需要來架設教學目標，確定學習的起點。從教學設計的過程看：它包括教學策略的篩選與組合、教學媒體的選擇與應用。從教學的結果看：教學設計的落腳點是學生到底學得“怎么樣”，這是教學的反饋階段，它通過形成性評價，及時診斷、反饋學生的學習狀況，并進行矯正;同時還通過總結性評價，檢測教學目標的達成度。因此，從傳統(tǒng)意義上的備課走向有效的教學設計，需要解決四個基本問題：找準教學起點、定準教學目標、選擇教學策略、架構教學評價。生物教學課堂要拒絕“審美疲勞”，就需要教師經(jīng)常變換授課形式，讓學生經(jīng)常保持新鮮感。除常規(guī)方法授課以外，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置討論課、實驗課、活動課等形式。討論課上，可以就某個主題引導學生進行辯論，以小組為單位辯論一些觀點，在辯論中發(fā)展學生思維，加深對有關知識的理解。實驗課上，鼓勵學生大膽動手實踐、觀察思考、注重過程，提高協(xié)作能力和實踐水平。活動課上，讓學生模仿、表演，樂中求知，教師及時點評和歸納，完成由表及里的學習。

相對于講授為主的教學方式，教師指導下的學生自主學習需要教師更全面的準備。所有預設的一些自主學習環(huán)節(jié)，都是在充分了解學生已有的前概念的基礎上設計的。例如，“資料分析”環(huán)節(jié)為學生提供的導讀題;從DNA結構到特點探究中，為學生提供富有層次、貼近學生個人體驗的問題;與基因相關的關系中，為學生設計的概念圖關鍵詞;獲得基因概念前為學生設計的科學線索，以及為學生精心選擇的拓展知識和案例等，都是教師在備課過程中精心預設的。有了這些基礎，才有可能引領學生高效地完成自主學習。教師在學生自主學習中發(fā)揮的指導、引領作用是非常重要的。教師互動引領可圈可點，在展示學生的學習成果，澄清誤解，再現(xiàn)科學思維過程，指導有效的學習方法等方面，發(fā)揮了應有的作用。

總之，自主是人成為主體的前提和基礎，它有兩層含義：自主意識和自主能力。高中生物教學應為學生自主學習創(chuàng)造更多的發(fā)展條件，幫助學生增強求知欲，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，明確學習目標，發(fā)展自主學習能力，從而真正成為課堂學習的主體。