淺談中職語文教學培養學生職業核心能力的有效途徑

王健

摘 要：職業核心能力是伴隨人終生的可持續發展能力，在職業活動中起支配和主導作用。語文學科在中職學生職業核心能力的培養中處于基礎地位，內容和特點較其他專業和學科優勢明顯。本文分析了中職語文教學與職業核心能力的關聯，并從觀念更新、教材改革、發揮優勢、多元評價四個方面探討了語文教學中對實現職業核心能力培養的有效途徑。

關鍵詞：中職語文 職業核心能力 培養途徑

隨著“中國制造2025”偉大藍圖的實施和“大眾創業，萬眾創新”口號的提出，公眾的目光再次聚焦到為制造業培養高技能人才、事關制造業改造升級力度的職業教育上。面對“中國制造2025”，企業要轉型升級，需要擁有職業核心能力的高技能人才來提升企業的核心競爭力；學校要轉型升級，除了培養學生的專業技能外，更應培養對學生職業生涯起關鍵作用的職業核心能力，以應對企業對人才的需求，更好地服務區域經濟；學生要轉型升級，提升自己的職業核心能力，促使自己成功就業，更好地應對未來的職場競爭。

所以，中職學校的教育教學必須融入職業核心能力的培養，提升學生的職業核心能力，從而有利于學生成功就業和終身發展。在眾多專業和學科中，語文作為一門基礎學科，它的工具性、人文性和實用性的特點決定了語文教學是實現培養學生職業核心能力的重要途徑。

一、中職語文教學與職業核心能力養成的關聯

1.職業核心能力的內涵

職業核心能力是人們在職業生涯中除崗位專業能力之外最重要、最基本的能力，是人在工作和生活中可持續發展的關鍵能力，伴隨人的終生。職業核心能力主要包括數字應用、信息處理、自我學習、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等八種能力。當勞動者職業或者勞動組織發生變化時，它能使勞動者在變化的環境中重新獲得所需要的職業技能和知識。

2.語文能力與職業核心能力的培養有同質性

語文是最基礎的一門學科，語文能力是學習其他學科和專業課的能力基礎，具有很強的工具性、實用性與人文性。語文的教學任務、內容都屬于核心能力培養的范疇。語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫等語言文字能力，處理分析信息的能力；培養學生的人際交往、溝通能力，提升學生的人文素養和情感。

在語文綜合實踐活動中，合作探究學習有利于學生的團隊合作意識、自我學習能力的提升；表達與交流有利于學生人際溝通交流能力的提升；經典文學品讀、語文實踐活動有利于培養學生信息處理、解決問題的能力，鍛煉學生吃苦耐勞、堅定理想信念等職業品質，形成良好的職業道德和心理，使學生能更好地面對未來的職場競爭和社會挑戰。

二、在語文教學中培養學生職業核心能力的有效途徑

語文是培養學生職業核心能力的重要抓手。中職語文教學存在課程設置邊緣化、學生基礎薄弱、語文教材內容與專業結合不緊密等問題。因此，語文教學必須改革，以職業需求為導向，采用形式多樣的教學方法，將語文的工具性、實用性和人文性特點充分發揮出來，實現學生職業核心能力的培養，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。

1.更新教育理念，樹立大語文觀

教師要樹立“以生為本”的理念，重視語文的基礎地位，確立大語文觀，把語文當做一門專業技能課來教。在語文教學中，教師要根據崗位和專業特點以及對學生能力的要求，把學生獲得可持續發展的能力作為教學的核心工作，不能僅局限于上一堂有意義的課，要跳出課堂、跳出教室，讓語文回歸生活、回歸社會，從社會生活中積累素材。社會是大課堂，生活是活的教科書，語文時時能學、處處能學，讓學生了解社會、感悟生活的真諦，提升學生的語文綜合素養和能力。

2.改革教材內容，構建能力培養架構模式

職業教育主要是培養生產和服務第一線的應用型人才，用人單位對不同專業崗位的學生能力要求也不同。因此，語文教材改革要構建以職業核心能力培養為中心的課程架構模式。教材內容與學生的專業和職業需求相適應，與可持續發展相適應。每單元、每篇課文內容的選擇設計都應從培養職業能力方面考慮。在課文中適當增加國學內容，讓學生品味祖國文學經典的魅力，懂得仁義禮智信，在提升閱讀欣賞能力的同時提升文化素養。要增加表達交流及語文實踐活動訓練的內容，例如，口語交際、應用文寫作等。實踐活動訓練以學生的學習生活、社會生活、職業生活為載體，以活動為形式提升學生語文綜合應用能力，例如，“詩韻校園”詩歌欣賞會、“我的技師夢”主題班會等，促進學生整體素質的提高，使學生獲得未來發展所需要的能力。

3.發揮語文優勢，全面提升職業核心能力

語文課對職業核心能力的培養有著比其他專業、學科更強的優勢，通過行動導向教學、閱讀、寫作、交際與口語等活動能提高學生與人交流、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習的能力。

（1）在行動導向教學中煉職業核心能力。行動導向教學法是一種以學生活動和培養能力為中心的教學，是由師生共同確定的行動引導教學導向的教學方法，包括頭腦風暴、案例教學、項目教學、情景模擬、角色扮演、小組合作討論等教學方法，是實現學生核心能力培養的重要手段。筆者在語文教學中運用行動導向教學法較好地活躍了課堂教學。例如，在教授《過萬重山漫想》時，教師運用小組合作討論教學法，先將學生按4～6人分成小組，然后布置小組任務，對漫想的內容進行分析討論，大家運用頭腦風暴法將作者漫想的內容進行總結歸納，逐條寫在卡片上，每組推舉代表上臺展示并陳述小組的結論，教師對各組表現點評打分。這種教學方法使學生成為教學活動的主體和中心，教師則成為學習過程的指導者和咨詢者。學生在學習知識的同時又動腦動手，培養語言應用和解決問題的能力，小組間又引入競爭機制，培養學生的團隊合作意識，體驗成功帶來的快樂。

（2）在經典閱讀中品職業能力素養。語文的工具性和人文性通過閱讀教學可以表現得淋漓盡致。在教學中，語文教師要時刻不忘自己姓“職”，培養學生職業精神是語文教學的三維目標之一。閱讀讓學生既能拓寬視野，又能掌握大量的基礎知識，從而提升文學和職業素養。例如經典閱讀，利用早晚自習多讀經典典籍，讓學生在國學經典中接受熏陶。例如慈孝主題，筆者組織讀書會，選擇能體現慈孝等主題的白話故事，知識性與趣味性兼顧，推薦給學生閱讀，如“陸績懷橘”“楊黼活佛”“百里負米”“王裒泣墓”等可以體現慈孝的故事，學生在讀過這些故事后暢談感悟，結合實際談自己對慈孝的理解，講述自己身邊的慈孝故事。通過閱讀經典將人文性上升至職業素質，提升人文素養和職業素質。

（3）在寫作中悟職業核心能力。現代企業需要具有一定管理能力的人才，既能說也會寫，特別是具備應用文寫作能力。對學生寫作能力的培養，除了要求學生掌握計劃、總結、個人簡歷、求職信等具體方法外，還要根據學生的專業有所側重，不能眉毛胡子一把抓。例如，文秘專業應側重公文類、禮儀類應用文寫作，機械電工專業側重說明、報告等應用文寫作，電商專業應側重海報、廣告等應用文寫作等。做到格式規范，文字表述正確，內容符合要求，讓學生日后進入工作崗位能夠駕輕就熟。

（4）在實踐活動中育職業核心能力。表達交流能力是個人知識、智慧與能力的綜合反映，它是人在職場獲得的良好人際關和成功的關鍵。語文教學中要多開展表達交流和語文綜合實踐活動，加強口語和人際交流能力的培養。要開放語文課堂，營造交流的情境和職業化的環境，讓學生在課堂上多說、多聽、多練，讓每位學生都參與到課堂學習的各個環節。教師還可以將課堂設置到人才交流市場，利用職場環境教會學生面試、求職。同時，多組織口語交際、語文綜合實踐活動，例如，組織辯論賽、主題班會、演講比賽等。筆者在每堂課前設計了課前3分鐘活動，學生利用這個時間可以開展朗誦、講名人故事、表演才藝等喜歡的活動，同步提高自信和聽說讀寫能力。

（5）在“互聯網+”中培養職業核心能力。在互聯網時代，學生有各種途徑和方法獲得學習資料。因此，教師要鼓勵學生利用互聯網、慕課、空中課堂等有利資源，進行自我學習，解決自身學習問題，培養學生處理信息、合作學習、解決問題的能力，提升核心競爭力。

4.構建多元評價機制評職業核心能力

目前，中職語文的考核評價仍然沿用傳統模式，主要以考核基礎知識為主。這只能反映學生的學習成績，卻忽略了對學生的學習過程及語文能力的考核。筆者認為必須構建多元化的課程考核評價體系，注重過程考核，突出學生的核心能力，把學生的學習態度、學習過程和核心能力納入考核范圍。首先，注重日常課堂表現的考核。學生的出勤記錄、發言記錄，甚至參與學校的演講和其他比賽都可以加分計入平時成績，平時成績和期末成績各占50%。其次，期末考試除了筆試外，還要增加綜合技能類考試，可以通過口語交際、演講、面試等來進行，也可以用團隊項目、案例分析來考核。這樣學生的綜合素質和職業核心能力能得到一個全面的測評。

三、小結

職業核心能力是人在社會生活中成功和持續發展的關鍵能力，中職語文的基礎性地位使其成為學生職業核心能力培養的重要途徑。語文與職業特點融合也是職教語文改革的重點，無論教材還是教學方法的選擇，都應與職業核心能力掛鉤，構建具有鮮明職業特色的語文課程體系，使語文教育在提升學生語文能力的同時，不斷提升學生的職業核心能力。通過中職語文教育讓學生具備更強的職業能力，成為一個全面發展的人，使語文真正為學生的終身發展服務，為學生今后的職業生涯、職場發展添加終身受用的籌碼。

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（作者單位：慈溪市技工學校）