高職院校企業(yè)兼職教師系統(tǒng)管理創(chuàng)新研究

張科　萬敬

摘 要：兼職教師隊伍建設被看作是改善高職院校師資結構，提高學生實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要力量。成都職業(yè)技術學院重點依托體制建設搭建的校企深度合作平臺，創(chuàng)新“雙進工程”長效運行管理機制，理順內部管理體系，建成信息化管理平臺，切實提高“雙進工程”的實施質量，提升管理效率，多渠道加強企業(yè)兼職教師隊伍建設。

關鍵詞：“雙進工程”；企業(yè)兼職教師；管理創(chuàng)新

近年來我國高等職業(yè)教育不斷地發(fā)展，社會的發(fā)展不斷對高職院校的師資隊伍質量以及教師的知識能力結構提出了更高的要求。兼職教師作為高職院校師資的重要組成部分，不僅可以使高職院校師資隊伍的結構趨于合理，同時也是促進高職院校“能力本位”教學改革的重要環(huán)節(jié)。目前高職院校普遍對兼職教師的管理存在著管理難、考核難、穩(wěn)定難等問題，本文章重點圍繞如何實現(xiàn)對兼職教師的系統(tǒng)化管理和創(chuàng)新實踐。

按照《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）等文件精神，結合學院師資隊伍建設的具體實際，以建設專業(yè)化、高素質“雙師型”教師隊伍為目標，依托學院“雙進工程”的實施，學院加大對兼職教師隊伍的培養(yǎng)培訓力度，建立了長短結合、學歷與非學歷并舉、理論與實踐互補的立體化培養(yǎng)機制和靈活多樣的兼職教師培訓體系，主要包括了高職教育理念、學院改革與發(fā)展現(xiàn)狀及要求、學院教學管理及質量監(jiān)控制度和高職課程教學的設計與實施等四個方面，幫助兼職教師了解高職教育的特點、促進企業(yè)兼職教師掌握教學規(guī)律，著力提升兼職教師教學能力。

自2010年提出實施“雙進工程”，其重點之一是解決企業(yè)兼職教師數(shù)量不足的問題，2012年起學院進一步明確了將其重點落實到運行管理機制的創(chuàng)新工作上，從學院層面制訂了6個管理制度，包括了《關于深入開展校企合作共建師資隊伍的意見》、《企業(yè)兼職教師聘用及管理辦法》、《企業(yè)兼職教師考核指標體系》等以加強對企業(yè)兼職教師的指導和管理。

在企業(yè)兼職教師管理機制創(chuàng)新方面我們做了一些探索和實踐：

（一）以創(chuàng)新資源共享的校企合作機制為基礎，著力解決其參與度和耦合度

從2012年開始，學院積極開展基于資源共享的校企合作機制建設，以“軟件教育園區(qū)”、“旅游職教集團”和“城中校”等三個體制機制項目為龍頭，以政行企校共同組建的“園區(qū)管委會”、“職教集團理事會”和“城中校理事會”等管理機構為紐帶，以合作共贏為支點，撬動政策，不斷完善學校主體、政府協(xié)調、行業(yè)指導、企業(yè)參與的多元合作和保障機制，為企業(yè)兼職教師管理的實施提供機制保障。

（二）以優(yōu)化運行管理機制為重點，著力解決管理過程中的流程規(guī)范

為明確職責、規(guī)范流程，建立了由學院相關部門和企業(yè)協(xié)同參與的運行管理體系，并以制度形式明確各個協(xié)同部門的職責，加強對申報、過程監(jiān)控和考核的管理。

（三）以建立合作培養(yǎng)和考核激勵機制為核心，著力解決積極性和實效性

1.建立校企合作培養(yǎng)機制，雙向互動提高積極性。在實施過程中，積極探索校企合作雙向培養(yǎng)機制，企業(yè)兼職教師通過學院的培訓、學院安排的助教協(xié)助等形式，提升個人的高職教育教學能力。通過校企合作雙向互動的培養(yǎng)機制的建立，提升企業(yè)兼職教師的積極性。

2.建立考核激勵機制，評價督導提高教師“雙進”的實效性。在實施過程中，建立和完善考核評價機制，以構建科學合理的評價體系為工作重點，主要包括以下三個方面的內容：

首先，建立長效跟蹤制度。建立企業(yè)兼職教師檔案，對企業(yè)兼職教師的教學工作量、教學質量、參與學院相關專業(yè)教學建設等情況進行記錄和管理，為評價考核提供支撐。其次，建立專兼教師結對互幫制度。繼續(xù)落實企業(yè)兼職教師助教管理制度，使專兼職教師互幫互助，樹立企業(yè)兼職教師的歸屬感、責任感與榮譽感，順利實現(xiàn)兼職教師教學化過渡，同時也使學院教師的教學、科研工作更加貼近企業(yè)與社會的需求。最后，制訂考核和激勵制度。對企業(yè)兼職教師參與學院專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設、教學改革等工作進行考核；在教學工作中做出較大貢獻的兼職教師，學院在聘用、待遇、培訓、評優(yōu)、專業(yè)技術職務認定等方面給予政策傾斜，使企業(yè)兼職教師在學院體現(xiàn)個人價值。

依托學院CRP系統(tǒng)構建，為提高學院企業(yè)兼職教師的管理效率，我們還進行了企業(yè)兼職教師信息化管理平臺開發(fā)研究（圖1：信息化管理平臺總體架構），建立起兼職教師師資庫，實現(xiàn)了對兼職教師能否勝任所授課程的初步資格審查，兼職教師任課申請、基礎信息提交、初步認定、考核情況登記等；實現(xiàn)了所有兼職教師信息資料的管理，兼職教師個人基礎信息、專業(yè)信息、所授課程信息等管理；實現(xiàn)了對兼職教師課堂教學質量的監(jiān)控與管理，教學督導、學生評教、教師互評等信息管理；實現(xiàn)了對兼職教師的分類管理，根據(jù)所授課程數(shù)量與質量，建立起240余名相對穩(wěn)定的兼職教師庫。

總之，通過“雙進工程”的不斷推進，引入行業(yè)企業(yè)管理人員和技術骨干進入課堂參與教學并開展教學建設，將行業(yè)與企業(yè)真實管理、技術、流程融入學院專業(yè)建設、課堂教學與項目研究中，實現(xiàn)企業(yè)兼職教師信息化創(chuàng)新管理，在學院企業(yè)兼職教師的整體數(shù)量、內涵和質量上都有了顯著的提升。

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（作者單位：成都職業(yè)技術學院）