構建小學數學高效課堂之我見

董彩霞

摘 要 小學數學高效課堂需充分的課前準備，認真研究教學內容，對教材進行二度開發。深刻領會編者意圖，深入研究教學對象，準確把握學生實際情況，根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的教學預案。

關鍵詞 高效課堂 課前準備 小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0070-02

所謂高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，下面我就如何構建小學數學高效課堂談幾點自己的做法和見解。

一、構建小學數學高效課堂需充分的課前準備

課前準備首要是認真研究教學內容，“不打無準備之仗”。課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節。對教材進行二度開發。深刻領會編者意圖，合理重整教學內容。做到就教材教而不是教教材，開發性地使用教材。根據學生已有知識經驗和學校現有教學資源等因素來修改和刪減教材所提供的教學環節。比如，我在教學《圓柱的認識》時，經過認真思考，我認為課本出示圓柱形實物的圖片，并不是要讓老師出示這些教學掛圖，教學生通過掛圖來認識圓柱。我認為編者的意圖是提醒我們老師借助圓柱形實物圖引導學生抽象出圓柱的幾何圖。而且，學生在低年級已經認識了圓柱這個立體圖形，圓柱形實物生活中隨處可見，學生并不陌生。實際教學中只要注意激發學生的已有知識經驗就行了。所以在對這一環節教學內容的處理上，重心主要放在引導學生從圓柱形實物中抽象出圓柱的幾何圖形上。直接引導學生觀察事先準備好的圓柱形實物切入教學的重點，提高課堂教學效率。假如不這樣處理，而是就教材教教材引導學生看課本出示的圖片，在這個過程中，學生可能會提出或聯想與教學內容關系較遠的問題。比如，圖片中的是什么？這個建筑物在什么地方？這樣勢必浪費了時間，是這個教學環節成為一個低效的環節，影響整節課的教學效率，在深入研究教學內容的基礎上，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的教學預案。

只是研究教學內容還不行，還要深入研究教學對象。一節課你設計得再精彩，如果不符合所教班級學生的認知水平，那還是無效的。如果沒有準確分析本班學生的實際認知水平，拔高了要求，大多數學生聽不懂老師的講解，也無法參與到教學活動中來。那一堂課就成了老師和少數學生的交流，大部分學生成了陪襯，這樣的一節課沒有高效可談，是低效的，甚至是無效的，就不可能成為高效課堂。反之，如果低估了學生已有的認知水平，要求降的太低，那樣就會出現學生已經會了的內容教師還要講解，很淺顯的問題教師還引導學生合作探究，學生會感到學習過程乏味無趣。浪費了大量的時間做了一些沒有價值的事。這樣的課堂教學也是無效的。所以，構建小學數學高效課堂就要深入研究教學對象，準確把握他們的已有知識儲備和學習水平，因學定教避免無效環節，改造低效環節，打造高效環節。

二、構建小學數學高效課堂需加大課堂容量

大容量的課堂必然是高效的。那么怎樣才算是大容量的課堂呢？我的理解是：在一節課的時間里把平時兩節課甚至更多的內容讓學生輕松地掌握了，這樣的課堂肯定是高效的。或者在一節課里，學生在較短的時間里掌握了教學預設的內容后，又很快地掌握了老師另外附加的拓展性的內容。再或者就是在一節課中有許多有效的課堂生成。這樣的課堂就是大容量的課堂，高效的課堂。

精講多練，加大課堂容量。高效課堂教學要充分發揮教師主導作用，創設適宜學生自主探究合作學習問題情境。重視學生的自主學習，盡量放手讓在學生自主探究合作交流的過程中掌握知識、培養能力。但是，在遇到學生自主探究不出來的問題時，教師的講解還是必不可少的。如果遇到學生的能力無法自主探究解決問題時，教師還一味地讓學生探究，這樣做只是浪費時間，這樣的探究就是無效的。連有效都達不到還怎么構建高效課堂呢？出現這樣的情況時，教師就必須要講解。但是，講要精講，要少講，重在點撥、引導。不能一講到底，反復地講。尤其是在教學解決問題時，老師決不能用大量繁瑣的分析講解來代替學生的自主分析。作為教師要清楚一點，知識是要靠學生自己學會，而不是靠老師講會的。如果教師講了學生還不會的那就干脆不講。如果把一些教師講了學生還不會的反復地講，占用大量的時間，這樣做是無效的，更不用談什么高效了。還不如省去多余的、重復的講解，學生會的不講。讓學生進行大量的練習，在練習的過程中，理解和掌握解決問題的方法。在進一步熟練基本解決方法的基礎上達到熟能生巧，想出不同的算法，從諸多算法中選出巧妙的算法，培養學生的思維，達到構建高效課堂的目的。

精心設計練習，加大課堂容量。教師在備課時要依據學生的實際情況，梳理課本以及練習冊上典型的、對鞏固和理解所學內容幫助較大的、以及學生獨立解答有困難的練習題進行歸類整理，在課堂上重點指導。省去重復的機械的練習。回想自己以前的課堂教學，許多時候都是在進行重復的練習，從表面上看，做的練習數量很多。但是從本質上分析課堂的容量并不大，學生的思維沒有得到拓展，只是在進行機械的重復而已。并且有一部分學困生只是在照貓畫虎地完成任務，根本沒有思考。這樣的課堂必定是低效的。所以通過加大練習量來加大課堂容量來構建小學數學高效課堂，練習的設計要豐富多樣，比如填空、判斷、選擇、改錯等多種形式。練習的設計還要有梯度，螺旋上升。當然，完成練習的方式也應多種多樣，基礎的集體回答，簡單的提問學困生回答，有難度的請學習較好的學生回答，調板、口答等多種形式交替使用激發學生積極參與。除此之外，還可以參考其他相關資料加進拓展學生思維的練習。

三、構建小學數學高效課堂需加快課堂教學節奏

構建小學數學課堂需加快課堂教學節奏。教師要正確對侍學生的個體差異，在面向全體的前提下，因大多數中等及以上的學生的學習情況來確定課堂教學的節奏。適當地加快教學節奏提高課堂效率。每個班上總有一部分學生基礎差、反應慢，老師如果在課堂教學中，眼中只盯著一小部分學困生，放慢教學速度，降低標準，老牛拉破車，而把大部分中等偏上的學生放到一邊，就扼殺了優等生的學習積極性，挫傷了他們的學習興趣。這樣的一節課慢節奏、小容量、必然是低效率。所以，要提高小學數學課堂教學效率，課堂上以中等及以上的學生的學習情況來確定課堂教學的節奏，教學速度按照大多數學生的學習速度來進行課堂教學，讓他們在課堂上最大限度地“吃得飽”，“跑得快”。在讓大多數中等偏上的學生“吃飽跑快”的同時，還要照顧學困生，培優的同時補差，保證讓他們“吃得了，跑得動”，讓課堂教學快節奏有實效。一個班除了大多數中等學生外，還有一部分優等生和學困生。如果我們單純地為了加快教學節奏忽視了學困生 ，那他們的知識欠賬會越積越多，那學困生的轉化工作就更難做了。所以，我們還必須清醒地認識，培優補差不是課后的工作，是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。 補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時或是抄襲作業等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們形成一定的自信心；同時，盡量給他們板演的機會，讓他們能自始至終參與課堂活動；還有，課堂作業要堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們拖拉的機會；也不給他們互相抄襲作業的機會。這樣加快課堂教學節奏的同時才不會遺留下新的問題，實實在在地提高課堂教學效率，構建小學數學高效課堂。

總之，只有高效率的課堂教學才會產生高效益，才會獲得教學的高質量。學生才學的輕松愉快，教師教的輕松高效。高效課堂是教學的最高境界，需要我們不斷地探索和追求。