集團化辦學背景下基于產學研共同體的現代學徒制的探索與實踐

劉若竹 王記彩 沈斌

摘 要：本論文旨在現代學徒制的試點工作中，依托于職業(yè)教育集團，并以與企業(yè)共建的產學研共同體為載體，充分發(fā)揮職教集團、產學研共同體各自優(yōu)勢，為破解現代學徒制的發(fā)展瓶頸進行一些行之有效的探索，形成具體可行的現代學徒制實施方案，為現代學徒制的推廣提供成功的案例。

關鍵詞：集團化辦學；產學研共同體；現代學徒制

一、研究的背景

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》的文件精神和相關要求提出，要堅決按照“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的工作思路，扎實推進“雙主體，全過程，工學交替”人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，積極探索構建現代學徒制，著力整合校企資源，培養(yǎng)適合產業(yè)發(fā)展需要的高質量技術技能人才。然而，近年來，現代學徒制試點工作雖然在高職院校中得到了一定程度的開展，也取得了一定的成就，但就具體的實施過程而言，仍然存在許多困難與問題，總體來說有以下幾個方面：1）政府對企業(yè)參與現代學徒制實施的激勵機制尚不完善，企業(yè)積極性不高。2）職業(yè)教育主管部門的組織、協(xié)調作用尚不能完全的凸顯起來，企業(yè)、學校、學生三者之間的利益關系難以平衡協(xié)調，難以形成可行的長效運行機制。3）企業(yè)與學校之間的培養(yǎng)課程體系難以實現無縫對接。4）高職院校的師資水平與社會生產實踐需要相脫節(jié)，不能與校企雙元的現代學徒制人才培養(yǎng)模式相適應。在以上背景下我院與浙江科博達工業(yè)有限公司合作，建立“科博達自動化學院”。該學院以嘉興市職教集團經費的投入為契機，帶動校企雙方資金投入，探索校企雙方共贏之合作模式，實現“產教融合、校企互動”，共同開拓現代學徒制的探索與實踐。

本論文欲將現代學徒制置于職業(yè)教育集團化這一背景下開展探索與實踐，以集團化為依托促進現代學徒制的實施，以現代學徒帶動集團化發(fā)展，使兩者能夠實現有機融合，共同發(fā)展。

二、探索與研究的實施方案

我院機電一體化專業(yè)依托職業(yè)教育集團，以校企共建的產學研共同體為載體，開展現代學徒制試點工作，主要從以下幾個方面開展實踐與探索：

（一）共同制定實施方案

以提高學生技能水平為目標，按照“學生→學徒→員工”三位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實行三段式育人機制，如圖1所示。第一階段，通過課堂教學，在課堂完成公共基礎課程和部分專業(yè)學習領域課程學習；二是將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)融于工作過程中，完成從“學生”到“學徒”的轉變；三是依托與企業(yè)共建的產學研共同體，實施企業(yè)班組化管理模式，讓學生切身體驗企業(yè)生產和接受企業(yè)文化，確保學生掌握實習崗位所需的技能，完成從“學徒”到“員工”的過渡，環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進，無縫鏈接。

（二）構建內部運行機制

通過構建以下的長效運行機制，促成校企雙方長期合作關系的形成。

1）“校企共育”雙元培養(yǎng)制度。簽訂“校企聯(lián)合辦學協(xié)議”，明確校企雙方的責任與義務。

2）“過程共管”的實訓管理制度。通過制訂“學生輪崗實習管理制度”、“學生頂崗實習管理制度”等一系列制度辦法，進一步規(guī)范學校和企業(yè)對學生實習過程的管理。

3）“責任共擔”的約束制度。學生在企業(yè)期間，按照企業(yè)相關的管理辦法和規(guī)章制度對學生進行管理，學校定期對學生進行追蹤管理，校企就學生的培養(yǎng)質量、實訓效果、安全管理等共同負責。

4）“多元參與”的評價制度。建立社會綜合評估系統(tǒng)，形成對學生自我評價、學校評價、企業(yè)評價的全方位考核。

5）“政校企聯(lián)動”政策保障機制建設。充分發(fā)揮職教集團優(yōu)勢，積極爭取地方政府的重視和支持，政（集團）、企、校三方共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。

（三）重構課程體系

以適應職業(yè)崗位需求為導向，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教學內容對接技能為切入點，深化課程體系改革。根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，結合行業(yè)的人才需求和崗位要求，合理提煉崗位核心技能，由職教集團、企業(yè)、學校共同構建課程體系，開發(fā)課程內容。

（四）建立“雙導師”師資培養(yǎng)機制

打通校企間人才流動的渠道，把企業(yè)的優(yōu)秀人才、技術能手引入學校，并在教學任務。同時，也要讓教學水平高、科研能力強但缺乏工程實踐鍛煉的教師走進企業(yè)，積累工程實踐經驗和企業(yè)一線經歷，搭建校企人力資源合作交流的平臺，建設高素質的“雙導師制”教師隊伍。

三、研究與探索的總結：

1）以職教集團為依托，以產學研共同體為載體，推動現代學徒制試點工作的開展，使產學研共同體和現代學徒制試點工作相得益彰、共同發(fā)展，促進學校企業(yè)角色融合與互動的實現，為解決現代學徒制的發(fā)展瓶頸提供新的途徑。

2）在試點工作中，充分發(fā)揮和凸顯職教集團的作用，如協(xié)調與組織作用、監(jiān)督與約束作用、扶持與激勵作用等，使集團成為現代學徒制實施的堅強后盾。

3）將在試點工作中形成的實施方案、運行機制、課程體系等，在集團內部的兄弟院校和企業(yè)之間進行推廣，為他們的試點工作提供參考和借鑒。

4）通過基于產學研共同體的現代學徒制教學模式的探索與實施，可使參與的學生既掌握了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和實踐能力，又在企業(yè)獲得扎實的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，極大地提高了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質量，為學生的職業(yè)發(fā)展開拓了更廣闊的空間。

參考文獻

[1] 李晶華，李海斌.基于現代學徒制的校企合作運行機制探究[J].高等職業(yè)教育，2015（2）.

項目名稱：2016年浙江省教育規(guī)劃課題：集團化辦學背景下基于產學研共同體的現代學徒制的探索與實踐——以xx自動化學院為例，項目編號：2016SCG040