集團(tuán)化辦學(xué)背景下基于產(chǎn)學(xué)研共同體的現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐

劉若竹 王記彩 沈斌

摘 要：本論文旨在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作中，依托于職業(yè)教育集團(tuán)，并以與企業(yè)共建的產(chǎn)學(xué)研共同體為載體，充分發(fā)揮職教集團(tuán)、產(chǎn)學(xué)研共同體各自優(yōu)勢，為破解現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展瓶頸進(jìn)行一些行之有效的探索，形成具體可行的現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣提供成功的案例。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化辦學(xué)；產(chǎn)學(xué)研共同體；現(xiàn)代學(xué)徒制

一、研究的背景

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》的文件精神和相關(guān)要求提出，要堅決按照“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的工作思路，扎實推進(jìn)“雙主體，全過程，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，著力整合校企資源，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。然而，近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作雖然在高職院校中得到了一定程度的開展，也取得了一定的成就，但就具體的實施過程而言，仍然存在許多困難與問題，總體來說有以下幾個方面：1）政府對企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實施的激勵機制尚不完善，企業(yè)積極性不高。2）職業(yè)教育主管部門的組織、協(xié)調(diào)作用尚不能完全的凸顯起來，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者之間的利益關(guān)系難以平衡協(xié)調(diào)，難以形成可行的長效運行機制。3）企業(yè)與學(xué)校之間的培養(yǎng)課程體系難以實現(xiàn)無縫對接。4）高職院校的師資水平與社會生產(chǎn)實踐需要相脫節(jié)，不能與校企雙元的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)。在以上背景下我院與浙江科博達(dá)工業(yè)有限公司合作，建立“科博達(dá)自動化學(xué)院”。該學(xué)院以嘉興市職教集團(tuán)經(jīng)費的投入為契機，帶動校企雙方資金投入，探索校企雙方共贏之合作模式，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企互動”，共同開拓現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐。

本論文欲將現(xiàn)代學(xué)徒制置于職業(yè)教育集團(tuán)化這一背景下開展探索與實踐，以集團(tuán)化為依托促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，以現(xiàn)代學(xué)徒帶動集團(tuán)化發(fā)展，使兩者能夠?qū)崿F(xiàn)有機融合，共同發(fā)展。

二、探索與研究的實施方案

我院機電一體化專業(yè)依托職業(yè)教育集團(tuán)，以校企共建的產(chǎn)學(xué)研共同體為載體，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，主要從以下幾個方面開展實踐與探索：

（一）共同制定實施方案

以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，按照“學(xué)生→學(xué)徒→員工”三位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實行三段式育人機制，如圖1所示。第一階段，通過課堂教學(xué)，在課堂完成公共基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)；二是將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)融于工作過程中，完成從“學(xué)生”到“學(xué)徒”的轉(zhuǎn)變；三是依托與企業(yè)共建的產(chǎn)學(xué)研共同體，實施企業(yè)班組化管理模式，讓學(xué)生切身體驗企業(yè)生產(chǎn)和接受企業(yè)文化，確保學(xué)生掌握實習(xí)崗位所需的技能，完成從“學(xué)徒”到“員工”的過渡，環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進(jìn)，無縫鏈接。

（二）構(gòu)建內(nèi)部運行機制

通過構(gòu)建以下的長效運行機制，促成校企雙方長期合作關(guān)系的形成。

1）“校企共育”雙元培養(yǎng)制度。簽訂“校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議”，明確校企雙方的責(zé)任與義務(wù)。

2）“過程共管”的實訓(xùn)管理制度。通過制訂“學(xué)生輪崗實習(xí)管理制度”、“學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度”等一系列制度辦法，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生實習(xí)過程的管理。

3）“責(zé)任共擔(dān)”的約束制度。學(xué)生在企業(yè)期間，按照企業(yè)相關(guān)的管理辦法和規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)校定期對學(xué)生進(jìn)行追蹤管理，校企就學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、實訓(xùn)效果、安全管理等共同負(fù)責(zé)。

4）“多元參與”的評價制度。建立社會綜合評估系統(tǒng)，形成對學(xué)生自我評價、學(xué)校評價、企業(yè)評價的全方位考核。

5）“政校企聯(lián)動”政策保障機制建設(shè)。充分發(fā)揮職教集團(tuán)優(yōu)勢，積極爭取地方政府的重視和支持，政（集團(tuán)）、企、校三方共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。

（三）重構(gòu)課程體系

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教學(xué)內(nèi)容對接技能為切入點，深化課程體系改革。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合行業(yè)的人才需求和崗位要求，合理提煉崗位核心技能，由職教集團(tuán)、企業(yè)、學(xué)校共同構(gòu)建課程體系，開發(fā)課程內(nèi)容。

（四）建立“雙導(dǎo)師”師資培養(yǎng)機制

打通校企間人才流動的渠道，把企業(yè)的優(yōu)秀人才、技術(shù)能手引入學(xué)校，并在教學(xué)任務(wù)。同時，也要讓教學(xué)水平高、科研能力強但缺乏工程實踐鍛煉的教師走進(jìn)企業(yè)，積累工程實踐經(jīng)驗和企業(yè)一線經(jīng)歷，搭建校企人力資源合作交流的平臺，建設(shè)高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師制”教師隊伍。

三、研究與探索的總結(jié)：

1）以職教集團(tuán)為依托，以產(chǎn)學(xué)研共同體為載體，推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的開展，使產(chǎn)學(xué)研共同體和現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作相得益彰、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校企業(yè)角色融合與互動的實現(xiàn)，為解決現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展瓶頸提供新的途徑。

2）在試點工作中，充分發(fā)揮和凸顯職教集團(tuán)的作用，如協(xié)調(diào)與組織作用、監(jiān)督與約束作用、扶持與激勵作用等，使集團(tuán)成為現(xiàn)代學(xué)徒制實施的堅強后盾。

3）將在試點工作中形成的實施方案、運行機制、課程體系等，在集團(tuán)內(nèi)部的兄弟院校和企業(yè)之間進(jìn)行推廣，為他們的試點工作提供參考和借鑒。

4）通過基于產(chǎn)學(xué)研共同體的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的探索與實施，可使參與的學(xué)生既掌握了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和實踐能力，又在企業(yè)獲得扎實的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，極大地提高了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展開拓了更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 李晶華，李海斌.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作運行機制探究[J].高等職業(yè)教育，2015（2）.

項目名稱：2016年浙江省教育規(guī)劃課題：集團(tuán)化辦學(xué)背景下基于產(chǎn)學(xué)研共同體的現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐——以xx自動化學(xué)院為例，項目編號：2016SCG040