引導學生走進精彩的英語課堂

袁招領

摘 要 在中學英語課堂中，興趣是關鍵，所以教師要巧用情感引導，讓學生自主創造性地學習。在學習中，要讓學生時時都保持著濃厚的興趣，激發學生的興趣。學生好動，喜歡新事物，教師要抓住他們的特點，培養學生的英語情感。因此在英語課堂中要以學生為主體；以教師引導為風向標；以課堂氛圍為催化劑；以課堂活動為支撐桿；以課堂評價為營養素。通過教師的多實踐、多反思來實現我們心中的理想課堂。

關鍵詞 引導 走進 精彩

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0093-02

隨著素質教育的推進，英語課堂教學越來越注重培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力。如何改變以往的課堂教學模式，打破教師和學生的角色界限，充分調動師生間的交往性和互動性，從而改變課堂的緊張氣氛，使課堂成為一個和諧的、活躍的、活動式的場所引起了教師們的關注。教育心理學家指出，學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思源于疑。因此，在教學過程中課堂提問的設計是重要的環節。通過提問，把學生的思維活動和語言活動吸引到問題情境中，使學生精神集中專一。通過多年的教學，我認為關鍵是要抓住課堂教學中的幾個互動效應。

一、利用語言教學優勢，創設師生情感“互動”的教學模式

一堂課的成功與否與師生間的情緒狀態有很大的關系，教師的情緒會與學生的情緒產生互動。如果教師心情愉快，面帶微笑，學生自然而然地也會微笑起來，愉快起來，這樣整個教學過程就會其樂融融。學生放松了，沒有膽怯的心理，就能集中注意力聽課，課堂效率也相應得到提高。相反，教師板著臉，自然就拉開了與學生的距離，使學生出現畏懼心理，學生擔心著老師的情緒，就無法調動學生的主動性、積極性。可見，教師在課堂上必須超越自己的個人感情，調整好上課的情緒，才能與學生產生相應的情緒互動。蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙、最有意義的因素。”外籍教師總是提前進入教室，忙著為上課設計板書，或抓緊時間和學生練口語。學生聽懂了就能對答如流，就會由衷地產生一股興奮感和成功感，這是最佳的課前熱身。上課鈴響起，教師走向講臺說：“Shall we begin our class？ ”課前這樣的過渡既吸引了學生的注意力，又找到了師生共同學習的良好契機。另外，教師還應注意肢體語言，教師的身勢和表情雖屬于非語言溝通方法，但對提高課堂效率仍有積極的意義。身勢與表情能輔助有聲語言更準確、更有效地表情達意，也能使學生形成一種動態的印象，從而達到暗示、啟發和引導的效果，使學生保持一定的興奮度，更大膽地發揮自己的能力。

二、師生設疑解疑的互動，加快問題的解決，有利于教學目的的實現

在教學中，教師針對具體的課堂教學內容，抓住要領性的問題，巧妙而恰當地提出相應的問題，促進設疑解疑的互動。師生設疑解疑的互動大大加快了問題的解決，有利于教學目的的實現。當然，設疑必須以興趣為支點，才能使互動達到最大的效果。如在教Unit 7 How much are these pants？時，我想到現在的學生對服裝很感興趣，且很關注流行時尚趨勢，我首先設計如下提問：Do you like shopping？ What do you often buy when you go shopping？ How much are they？ 這時，學生根據直接或間接的經驗反應，主動并有目的地和教師回答。在不斷的提問、回答中，學生聽說能力有了提高，并且對服裝好價格表達有了更清晰的了解。可見，教師抓住學生“羞于開口——樂于開口——慣于開口”這條規律，進行大量的互動實踐活動，能保證學生積極地投入到教學回答中，提高課堂效率，同時提高學生學習和運用英語的能力。而提問的技巧包含以下幾方面：

1.提問的層次性：提問從簡單到復雜，循序漸進。

2.提問的多樣性：采用單個回答、小組討論、全班討論等形

式提高學生學習興趣，豐富課堂教學內容。

3.提問的針對性：因人施問。根據學生水平進行分層提問，使每個學生都有表現的機會。對培養各層次學生的學生興趣，尤其對打破后進生對提問的畏懼心理有很好的效果。

4.提問的思想性：在課堂教學中充分發掘教材中的思想教育意義，借助一些問題的設計把德育滲透到情境設計中，對學生進行思想品德教育。

同時，在教師與學生互相提問以后進行適當的總結。俗話說“編筐織簍全在收口”，沒有總結就沒有提高。適當的總結能使學生在明確各問題答案的同時明確課堂內容的重點和難點，更能提高課堂效率。總之，教師課堂提問應從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。

三、創新和啟發互動，挖掘學生內在的潛能，提高學生英語的積極性和興趣性

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教學本身就是一種創造性的活動。上課時，為了能較直觀地進行教學，往往需要使用一定的教具。教具的多樣性、靈活性會很大程度地感染學生，使學生有一種創新的欲望。現代化教學手段的不斷進步，多媒體課件的廣泛應用，使課堂教學顯現多姿多態的格局。生動的情境、豐富的內容，大大開闊了學生的視野，開發了學生的創新思維，使學生思維活躍，思考問題速度快且思路清晰。學生的創新思維又進一步推動了教師教學方式的創新。課前根據教學內容布置學生制作一定的教具，既鍛煉了學生的動手能力，又開發了學生的智力，使創作的教具既適合教學要求又充滿趣味性和想象力。

運用靈活多樣、生動有趣的教學方法激發學生學習興趣。例如，英語課上合作伙伴時常變化，需要用英語去問、去找。一個學生是cheap，那expensive就是他的伙伴；一個學生是big，那他就要找small；一個學生是waiter，那他就要找restaurant。又如，把全班分成幾組，每組每人一句英語，限時記憶；然后小組成員將自己的句子說出，并排列順序，看哪組速度最快；最后按順序排好對，組合成小故事。這種活動教學受到了學生的歡迎，學生感到學習英語不再是負擔，激發了想象力和創造力，滿足了求知欲，有利于培養活潑開朗的性格。

每堂課都有一定量的課堂交際活動，其表現方式是課堂上師生之間、學生之間大量的交際活動，就像打籃球。其中，學生為中心，教師的一切活動都是幫助學生更好地自主學習。

現代教學大多采用啟發式教學，不只看重一個知識點的結論，更看重一個知識點的推理過程，使學生更好地、更具體地掌握知識點。在教師與學生不斷的啟發過程中教與學融合在一起，成為一種討論式的活動。如我在教學過去進行時態時，利用啟發式教學方法很快由現在進行時的結構推證到過去進行時。在這一過程中，學生的回答又啟發教師必須把過去進行時和現在進行時結構作比較，找出它們的不同之處，從而更透徹地理解過去進行時的結構。這種互動大大提高了教師與學生發現問題、解決問題的能力，教學相長在這里表現得最為突出。通過創新和啟發的互動，挖掘出學生內在的潛能，從而大大提高學生學英語的積極性和興趣。

參考文獻：

[1]桂詩春，寧春巖.語言學研究方法[J].外語教學與研究，1997，（3）.

[2]沈陳炎.重視初中生英語學習興趣的培養[J].考試周刊，2007，（07）.