高校小班授課與大班授課的利弊分析

望軍 賈碧 邸永江

摘要：小班授課的優點是有利于師生互動，老師會有更多的時間和精力去關注每一位學生，同時也便于老師維持課堂紀律，其缺點是課堂失去了多元化，同時也會增加高校運營成本。總的來說，小班授課適用于精英教育，大班授課適用于大眾教育。

關鍵詞：大班授課；小班授課；師生互動；課堂紀律

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0223-02

17世紀，捷克教育學家夸美紐斯出版了他的著作《大教學論》，并在書中首次提出了“班級授課制”的理論，提出了班級組織的概念。此后，班級組織在歐美高等教學中被普遍采用，隨后逐漸延伸到亞洲、非洲的學校。直至今日，班級教學仍然是學校的主要教學形式。

根據授課班級中學生人數的數量，可將授課班級分為大班和小班。目前，我國的教育界普遍對在高校實施小班授課持肯定態度[1，2]，認為實施小班授課能夠提高學生的學習效果。然而，筆者在教學實踐中發現，小班和大班各有其優缺點，不能簡單地就認為哪一種形式好，哪一種形式不好。接下來，本文將結合筆者的教學實踐經驗來分析小班與大班授課的利與弊。

一、小班與大班的界定

人數是確定被授課班級是大班還是小班的標準，那么，一個班的人數在多少以內就算小班呢？目前還沒有一個統一的說法。一般認為每班的學額在30以內就是小班[3]，超過30人就算是大班。在我國，也有些人認為每班的學額在50以內就算是小班。很明顯，這種以一個數字來劃分大小班的方法過于簡單，29人和31人并沒有明顯的區別。

筆者認為，以是否能夠確保上課時師生可以進行充分的互動為標準來界定大小班是一個比較科學的方法。很顯然，小班人數上限與教師對互動環節的控制方式和控制能力是有關的。筆者結合自身多年的教學經驗，認為一個小班的學額應該是在30±5以內。

二、我國高校授課班級規模現狀

自1997年我國高校擴招以來[4]，高校學生人數急劇增加，雖然在教師隊伍上進行了一定的擴充，但生師比還是在不斷提高。1997年，我國高校的生師比是9.81∶1，2012年我國高校的生師比已經達到了17.52∶1。在這種背景下，我國的大多數高校中都不可避免地要采用大班授課的教學組織形式，尤其是思想政治、英語以及計算機這一類的公共課，在有些高校，甚至會出現學生人數達到200人左右的大課堂。

雖然小班教學在歐美等發達國家被廣泛采用，但在我國，只有一些“985”級別的高校在一定的范圍內嘗試推行小班教學。北京大學主要是在一些優勢學科的經典課程上實施小班教學；清華大學在近年的課程改革方案中，提出了通過小班討論來提升教學質量的措施；四川大學也在小范圍內推行了25人課堂的小班精英教育。對于教育資源相對豐富的“985”高校，也沒能大范圍地推行小班教學，對于那些二本甚至三本高校，更沒有能力來實施小班教學。

三、小班授課的特點

（一）小班授課的優點

小班授課，能夠進行充分的師生互動。這里所說的師生互動是指師生互相問答、師生共同參與的討論、學生發言等形式。課堂師生共同參與的討論無疑是精英教育的一個行之有效的方法，師生在討論中觀點碰撞，有可能會激發出新的靈感，同時也可以培養學生從多視角看問題的思維習慣。而在大班教學中，無法組織大部分學生都參加的有效的師生互動，學生往往是被動地接受知識，這有悖于素質教育提出的主體性原則。

小班授課，教師會有更多的精力與時間去關心每一位學生。如果有個別學生在某個知識點上沒聽懂，學生可以主動提出，教師再次講解該知識點以幫助其理解。如果學生人數過多，肯定是無法做到這一點的。

小班授課對教師的科研能力也有推動作用。在小班授課中，教師不再是簡單的知識傳授者，他還要參與和學生之間的討論，在這個過程中，有可能給教師帶來啟發，從而促進其科研工作，實現教研相長。

小班授課，可以減少一些不規范課堂行為的發生。比如課堂上有學生睡覺或者是小聲說話，老師可以及時發現并予以制止。

（二）小班授課的缺點

任何事物都有兩面性，小班授課也不例外，它有以上那些明顯的優點，同時也存在一些缺點。

小班授課，會使課堂教學失去多元化。如果一個班只有10個人左右，當進行課堂討論時，會發現往往只有那么一兩個善于表達的學生在談論中占主導地位，談論的結果也比較單一化，甚至整個班級學生作業的錯誤和精彩之處都相近，這就是由于多元化喪失帶來的壞處。

小班授課有可能會給老師對課堂的管理帶來難度。在小班中，如果學生中有一個影響力較大的學生，那么整個班級的社交關系就會發生板結，整個班會形成以這個學生為中心的單一關系群體，如果這個學生是個壞學生的話，他就有可能帶著其他的學生一起和老師作對，導致教師無法控制課堂。

小班授課會增加高校運行成本。在學生人數一定的情況下，實施小班教學，無疑需要更多的教師、教室及教學設備等。從前文中提到的我國的生師比的數據可以看出，我國高校的教師數量是相對偏少的。因此，基于我國由精英教育向大眾教育轉型的特殊國情，小班化教學的實施面臨著師資數量與質量、教室、實驗室、教育經費等教學資源、教學設備方面的困難。

從理論上來講，小班授課適用問題式教學、探究式教學等先進的教學方式，這也是小班教學的優勢。但我國高校的實際情況是，像問題式教學、探究式教學這類教學方式，無疑要花費教師更多的精力與時間，而對于高校教師的職稱評定與崗位聘用來說，最重要的衡量標準還是科研成果，教師不得不把大量的時間和經歷放在科研工作上，因此無法去設計和執行那些相對先進但要耗費更多時間和精力的先進的教學方式，這使得小班教學在這方面的優勢名存實亡。

四、大班授課的特點

（一）大班授課的優點

大班授課，能夠使學校的教學資源得到充分應用，從而降低高校的運行成本，這同時也意味著能使更多的學生有機會接受大學教育，這對當下我國的高等教育是至關重要的。

另外，大班授課保持了班級的多元化，在學生之間的討論過程中有可能得出多元化的結果，避免了學生思路的單一與僵化。

（二）大班授課的缺點

大班授課，由于聽課學生較多，往往無法在課上進行師生共同參與的有效討論[5]。有研究發現，課堂上參與師生互動的學生比率不應少于25%[6]，否則學生的上課積極性會受到影響，對于大班授課，要做到這一點是困難的。較多的學生，減少了學生課堂上發表見解的機會，因此導致課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。

美國的一個名為“視野與文化”的研究項目發現，課堂上教師的視野覆蓋范圍不超過25個學生，因此大班教學給老師對課堂的監控與管理帶來困難。在我國高校中，存在著一些超大班，上課人數能達到一兩百人，對這種超大班，部分老師對課堂教學次序的維持往往感到困難重重，大班課堂上常常會出現學生玩手機、看課外書、聊天等現象，這會降低學生的學習效果。

大班教學所用的教室，一般都是那種座位固定的教室，這樣限制了多種化教學組織方式的實施。

五、當前我國高校中授課班級學生規模控制的原則

從以上分析可知，小班教學雖然有其優點，但同樣也有缺點，不能簡單地認為小班教學一定就優于大班教學。最終我們還是要把握實事求是的原則，根據國情、校情及學科性質來決定是采取小班教學還是大班教學。

有研究發現，對于學習成績較優秀的學生，實施小班授課能夠明顯地提高學習效果，而對于那些學習成績普通的學生，課堂學生人數的多少對其學習效果的影響并不是很突出，與什么樣的學生共同學習往往會對其學習效果產生很大的影響，當其周圍學習能力與自控能力較強的學生較多時，往往能夠顯著地提高其學習成績。

因此，筆者認為，在我國的“985高校”，其教學資源與師資隊伍相對豐富，學生學習能力較強，可采用精英教育，盡量實行小班授課。在二本及三本高校，根據其實際情況，多采用些大班授課是可以被接受的。

六、努力探索適合大班授課的先進教學方法

既然大班授課是目前我國高校不可回避的教學現象，那么，我們就應該立足于現實，努力地去探索適合于大班授課的先進教學方法。講授式授課傳播的信息量大，對教學資源相對要求較少，因此是大班授課最主要的方式，估計在今后很長一段時間內這一狀況都不會改變。但這并不意味著講授式是唯一的大班授課方式，像目前成為熱點的微課，就很適于大班授課。好的微課視頻既能準確生動地傳遞知識，還能夠激發學生的上課積極性。同時，由于微課直觀、形象的特點，它能彌補教授式教學較抽象的這一缺點。

各個高校應該鼓勵教師進行這類教學方式的創新創造，這種鼓勵不能只是口頭的，而應該是落到實處的，比如在教改項目的立項上對這方面的項目有所傾斜，或專款專項來支持這類教改活動。

在當下，學生數量多、教育資源還不是很豐富的情況下，保證大部分適齡學生能夠接受高等教育是第一要務。同時，將教育資源向部分名校做適當的傾斜，以保證能夠培養出現代化建設所需的頂尖人才，這也是非常重要的。因此，在不同層次的學校，對于大小班授課采用不同的控制原則是一種務實的做法。

參考文獻：

[1]王朋朋，楊曉冬，李偉，屈彩虹.高校小班教學模式改革的探討[J].教育教學論壇，2015，（14）：96-97.

[2]李宏敏.我國高校實施小班化教學的問題及解決策略[J].大學教育科學，2009，（2）：32-36.

[3]李玉俠.試論確定高校大班教學規模的依據[J].衡水學院學報，2005，7（1）：62-63.

[4]曹永聽，劉華.從美國高校班級規模看我國高校大班課堂教學存在的現實意義[J].河北大學成人教育學院學報，2006，8（2）：76-78.

[5]陳艷蓮.高校大班教學存在的問題及教學方法的優化[J].教育與職業，2014，（12）：164-165.

[6]李玉俠，王秀芹.試論高校大班課堂教學控制的積極策略[J].衡水學院學報，2008，10（5）：103-105.