淺談大班幼兒晨間體育活動中的材料投放策略

王志娟

【摘 要】晨間體育活動作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒的身心發展起著重要作用。在晨間體育活動中幼兒能通過自主的選擇、操作、擺弄和互動材料，發展各種能力。因此，材料是幼兒進行體育活動的必備條件，材料的投放是關系著幼兒參與晨間體育活動有效與否的重要因素。

【關鍵詞】晨間體育活動；材料投放；大班幼兒

一、幼兒晨間體育活動材料投放的重要性

晨間體育活動是人為創設自然情景下的幼兒游戲，它在幼兒自發自愿的活動提供條件的同時，又滲透教育的目的要求。所以，對幼兒而言晨間體育活動是自由游戲、想怎么玩就怎么玩；對教師而言，區角的布置也好，材料的投入也罷都應體現一定的教育意圖和教育要求，一系列的創設和投入都是為了激發幼兒對周圍環境的興趣，引導幼兒動手操作，學習探索。

而在晨間體育活動中，幼兒的興趣往往來自于材料，幼兒的各項發展更依賴于對材料的操作。材料是開展晨間體育活動的物質媒介，是幼兒建構知識的托，它起到的就是一個橋梁的作用。只有通過它才能達成教育活動的教育目標。材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發展的特點，直接影響到幼兒能否主動參與晨間體育活動的興致。如表演區中的時裝秀，娛樂區中的棋類游戲等，凡是所提供的材料既是幼兒所不陌生，而且容易操作，也是幼兒百玩不厭的。

二、大班幼兒晨間體育活動材料投放存在的問題

1.投放的材料與幼兒的發展水平不符

在晨間體育活動中我們發現，老師們在活動中投放一些材料，但通常是剛一投放，幼兒很興奮，常常是爭先恐后地去玩，過不了多久就玩膩了，不玩了。觀察后發現，教師在投放上存在一些與幼兒年齡特點不相符的材料。如大班的幼兒其小肌肉的運功并不發達，但有時教師也為他們投放一些常見但卻不易操作的材料。

2.投放的材料內容單一

據觀察，在晨間體育活動中投放的材料多為成品材料，如圖書、壁畫、積木、汽車、剪刀、膠水等，幼兒可以在晨間體育活動中自由的選擇這些材料，但都只能在教室中操作，可利用的資源太少。另一方面，一些半成品或是屬于原材料的材料，教師們卻很少，甚至是不予投放。

3.材料的教育價值不明顯

每一個體育活動中的材料都具有內在的教育價值，從而可在不同的晨間體育活動中達到應有的效果。但是目前幼兒園的一些教育人員，沒有很好地認清材料所具有的價值，只是根據其他幼兒園和教師的經驗來硬性地配合晨間體育活動來選擇材料，這樣雖然也能初步利用材料，但是卻不能保證所用的晨間體育活動材料完全適合本班幼兒，從而不能充分的發揮材料的教育價值。不僅如此，一些教師在晨間體育活動中，對于材料蘊含的內在價值不重視，不能把材料、圖片等資源進行良好的組合，進而使材料的教育價值流失。

4.教師對晨間體育活動的關注不夠

晨間體育活動的創設是一個集物質環境和心理環境為一體的過程，在這期間，教師需要做很多豐富的前期準備，如選定主題，觀察環境，進行創設等一系列的活動。在實際操作中，有的教師覺得投入的精力很多，事后又收不到明顯的成效；有的老師就直接把晨間體育活動等同于幼兒的自由游戲活動了，所以不管不問。還有一些老師知道晨間體育活動的重要性，但在指導時又常常無從下手，也是收效頗微。

三、大班幼兒晨間體育活動中材料投放的有效策略

1.材料投放的適宜性策略

晨間體育活動中的材料投放應是具有目的性的，并不是隨意投放，教師應充分考慮材料要能滿足幼兒現階段的實際發展需要。因此，我們對各年齡的幼兒提出了相應的材料投放的要求。對于大班的幼兒我們比較注重材料的情趣性。例如在“操作區”我們設計的“紙條變變變”活動，讓幼兒根據教師提供的顏色、長短、寬窄各異的紙條，通過豐富的想象，拼貼出他們心中最美好的形象。到了大班，在材料投放上，我們更注重的是綜合性，孩子到了大班年齡，各種能力已經形成，不再滿足于單純的操作活動，這時候為他們提供綜合功能的材料，就更能激發他們創造挑戰的欲望。

2.材料投放的層次性策略

晨間體育活動最大的優勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發展的活動環境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在晨間體育活動中也可以自信地操作、自主地交往。能充分調動其活動的積極性、主動性，這也是晨間體育活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求我們教師在材料的提供上應注意材料的層次性，充分發揮活動材料的優勢。

例如同為生活區，教師投放到小班、中班、大班的材料就要有明顯的差異。為了讓小班孩子獲得基本的生活操作技能，教師提供了大小各異的勺子和五顏六色的珠子，讓幼兒練習使用勺子，使之與進餐要求相對應；提供小水壺和杯子，讓幼兒學習倒水，增強手眼協調能力；提供各種塑料夾子和動物圖片，鍛煉手部機肉的力量。中班幼兒的小肌肉動作和手眼協調能力有了明顯的發展，他們需要進行一些較為精細的動作練習，于是教師加入了用鑷子夾豆子、別回形針、串“糖葫蘆”、剝瓜子等內容。大班幼兒的精細動作能力進一步發展，教師就提供材料讓他們進行打結、系鞋帶、編辮子、扣別針、用筷子夾物等更為精細而復雜的活動，以提高其自我服務能力。

3.材料投放的多樣性策略

為了更好地實現教育目標，我們根據不同晨間體育活動的不同教育功能，投放不同的材料，使投放的材料豐富多樣，把材料與教育目標和幼兒發展的實際水平相匹配，真正促進幼兒的全面發展。在晨間體育活動中，我們投放了以下幾個方面的材料：有動作技能練習類的材料，有可供幼兒探索發現類的材料，有表現表達類的材料等，在各種體育活動材料數量與種類的準備上比較充足。這樣不僅能滿足幼兒自由選擇的需要，同時也促進了晨間體育活動良好秩序的維護。

在為幼兒提供豐富多樣材料的同時，我們也比較注重材料的功能多樣性，使同一材料實現不同的教育目標。例如在“點心區”我們提供了各種小豆子，這不同顏色、不同形狀、不同大小的豆子，不僅可以起到裝飾“點心”的作用，同時也可以讓幼兒根據這些豆子的形狀、大小、顏色來進行排序和分類。因此，提供豐富而多樣功能的材料，不僅可以讓幼兒感受活動的樂趣，同時也使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，通過看看、聽聽、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發現，有所進步，有所提高和發展。

4.材料投放的動態性策略

材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。如教師發現前階段備受幼兒喜愛的語言區無人問津了，通過對幼兒晨間體育活動的觀察和了解，發現語言區角里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊。于是，我們就在園內開展了“圖書漂流”活動，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園和同伴一起分享。同時，根據近期主題目標有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語言區又恢復了往日的熱鬧景象，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒晨間體育活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

參考文獻：

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