高職金融專業“課證融合”式人才培養模式研究

韓文琰

摘要：文章以北京青年政治學院金融與證券專業為例，在總結本專業課證融合式教學改革現狀的基礎上，闡述了課證融合式教學實踐的基礎條件和項目，分析總結出本專業課證融合式教學改革、實踐尚需解決的問題，并提出相關的解決措施。

關鍵詞：課證融合；教學改革；教學實踐；校企合作

通常將課證融合狹義地理解為專業課程與職業考證的融合。而根據《 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 的要求，高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。據此要求，筆者比較贊同章安平和方華的觀點（2008），他們界定了職業導向的“課證融合”人才培養模式，即把職業考證項目貫穿于專業人才培養方案，使專業人才培養目標與職業崗位要求相統一，使教學內容與職業考證內容、職業崗位要求相融合，使學生畢業時實現“雙證”，甚至“多證”，實現充分就業和優質就業目標的一種高素質應用型人才培養模式。因此，簡單地說課證融合即專業人才培養與職業崗位的融合、職業崗位與專業課程的融合以及專業課程與職業考證的融合。據此界定，筆者以北京青年政治學院金融與證券專業為例，總結現有的教育教學改革經驗與不足，提出進一步改革的方向，以供本校及兄弟院校參考與借鑒。

一、高職金融與證券專業“課證融合”式教學改革的現狀

北京青年政治學院2010年設置了金融與證券專業，該專業實行校企合力共同教書育人的機制，在教學上強化學生實際動手能力的培養和訓練，遵循“理實一體，賽訓結合，校企互動，課證融通”的教學改革思路，力求從根本上提高學生的實際業務操作能力和水平。本專業于2011年按照專業調研和市場調研情況修訂了人才培養計劃，確立本專業相關的職業崗位以及該職業崗位需要的職業資格證書，調整了相關課程，形成了職業崗位、職業資格與專業課程的有效融合（見表1），并且要求學生在校期間至少獲得1個職業資格證書。

北京青年政治學院金融與證券專業課證融合的途徑主要有三方面：第一，課程體系設計融合，即全方位融合，在課程體系上按照專業人才培養目標、就業崗位要求和崗位從業資格證書考試要求進行全方位融合設計；第二，教材融合，本專業教材選擇上以各類資格證書考試教材為主；第三，考核融合，本專業相關職業資格證書考試科目按照相關考試要求設計考試題目、組織考試。

二、高職金融與證券專業“課證融合”式教學實踐的基礎條件及項目

本專業的人才培養目標是培養滿足首都金融業發展需要的具有較扎實的金融理論基礎，能夠熟練掌握金融機構的業務操作技能，了解相關法律法規知識，具有較強的市場意識、服務意識和社會適應能力，能夠從事銀行、證券、保險等金融機構柜臺業務人員、大堂經理（引導員）、客戶服務經理、投資理財顧問助理、金融產品營銷員等職業人員崗位工作的高素質、高技能應用型人才。因此在課證融合教學改革中不僅僅是突出證書的獲得，更加注重人才專業技能、專業素養的培育。對此，該專業設置了校內實踐教學和校外實踐教學兩個環節多個項目予以教學實踐。

（一）校內“課證融合”式教學實踐情況

在校內本專業設有商業銀行實訓室、證券交易實訓室、財務實訓室、ERP實訓室等實訓場所供學生們進行金融與證券基本技能訓練，各實訓室配備了商業銀行個人信貸、公司信貸、個人理財、證券交易模擬軟件等相關軟件，并且本專業的教師均具有相關的職業資格證書。

（二）校外“課證融合”式教學實踐情況

在校外，本專業與中國民生銀行、交通銀行、北京銀行、廣發證券公司、浦發銀行、招商銀行、中國銀行、安信證券公司、銀河證券公司、新華人壽保險公司等多家銀行、證券公司和保險公司建立長期合作。每學年該專業學生到這些校企合作單位進行6個星期的頂崗實習，實訓結束學生進行總結，校外實訓基地指導教師反饋學生實訓情況，校企合作建議與意見，并且教務平臺要嚴格、詳細記錄學生的校外實訓情況與校內外教師指導、實訓項目作業批改情況。

三、高職金融與證券專業“課證融合”式教學改革與實踐需要進一步解決的問題

從2010級、2011級、2012級該專業學生的取證情況、就業情況以及畢業生信息反饋情況看，本院該專業“課證融合”式教學改革取得較好的成效，但也發現一些需要進一步解決的問題。

（一）校內教師的專業技能提升問題

盡管該校本專業的教師都擁有較高的學歷、比較扎實的專業知識和職業資格證書，但多數教師基本上從學校到學校，沒有相關崗位的實務工作經驗。對此，本專業要求教師每個聘期（4年）至少有2個月的掛職經歷，但在具體操作上，一則由于沒有明確掛職期間的相關待遇、時間保證、考核要求等，因此教師一般選擇兼職完成任務；二則由于掛職時間太短，相關合作單位無法讓掛職教師真正頂崗實習或上崗工作，因此專業教師專業技能的提升一直沒有落到實處。對此筆者建議，從學校層面給出專業教師掛職的相關待遇、時間保證、考核要求，同時應該將掛職時間至少延長為半年。

（二）學生頂崗實習問題

一方面，與教師專業提升問題相似，盡管每學年都安排學生到校企合作單位頂崗實習6個星期，但6個星期分兩個學期完成，即每學期3個星期，扣除周六、日，每學期僅僅校外實習3個星期，校企合作單位不愿意將實質性工作交給學生完成，因此學生常常只能觀摩或者處理一些簡單事務，甚至成為合作單位的免費勞動力。另一方面，學生頂崗實習時雖然指定了校內指導教師和校外指導教師，但多數校內指導教師缺乏對學生的指導、溝通與交流，因此難以真實掌握學生的現場實訓情況。對此，筆者建議將學生頂崗實習時間至少延長到每學期6個星期，加大學生頂崗實習的考核，促進學生與校內外指導教師的及時溝通與交流。

（三）校企合作單位與專業教師的合作、交流、溝通問題

盡管本專業指定了校內教師與校企合作單位的聯系與交流機制，但依然存在一些問題：（1）校企合作單位工作人員到學校講課問題，由于兼課教師需要有教師職業資格證書、報酬比較低等限制和打消了這些有實操經驗專業人員的講課積極性；（2）校企合作單位工作較忙，常常兼課教師無法保證上課時間，使得合作效果大打折扣；（3）尚未搭建校企合作單位與校內專業教師的交流平臺，因此交流較少，難以把握雙方的合作意愿與合作領域。對此，筆者建議對兼課教師嚴格管理的同時，要適當放開教師職業資格證要求，適當提高報酬，同時合作單位對兼課教師要給予時間上的支持，此外應加快搭建雙方的交流平臺，讓更多教師參與到校企合作項目中，集思廣益，提高合作效益。

參考文獻：

章安平，方華.基于職業導向的“課證融合”人才培養模式實踐與思考——以浙江金融職業學院國際貿易實務專業為例[J].中國高教研究，2008（11）.

*本項目為高職金融與證券專業“課證融合”式教學改革的研究與實踐項目（項目編號ZX201516）階段性成果。

（作者單位：北京青年政治學院）