探討情境教學(xué)模式在小學(xué)體育課中的運(yùn)用

李萍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，體育課堂教學(xué)模式也不斷發(fā)生著變化，在這一過程中引入與運(yùn)用情境教學(xué)模式極大的提高了小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量。情境教學(xué)模式能夠借助各種直觀、生動(dòng)的場景使教學(xué)變得更加有趣生動(dòng)，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，因此有必要就小學(xué)體育課中的情境教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，探索其運(yùn)用與應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)體育 運(yùn)用 思考

所謂情境教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，通過情感氛圍的營造、場地器材的設(shè)置、故事情節(jié)的鋪設(shè)等方式，增強(qiáng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的發(fā)展學(xué)生基本活動(dòng)能力的一種有效的教學(xué)模式。一般來說，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的方法主要有以下幾種：

一、情境教學(xué)模式在小學(xué)體育課中的運(yùn)用

1.以角色扮演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的角色扮演主要包括兩種情況，一是扮演角色，即通過擔(dān)當(dāng)某一角色進(jìn)行表演；二是進(jìn)入角色，即假設(shè)自身是情境設(shè)置中的某一角色。在情境教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演能夠讓學(xué)生真切的體會(huì)到其中的情感，能夠帶著真切的感受體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂趣。而且通過富有情趣的形象設(shè)計(jì)，使學(xué)生在扮演中不僅能體會(huì)到學(xué)習(xí)的新異感，而且也能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握特定的運(yùn)動(dòng)技能。例如，在立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目教學(xué)中，采用采用“青蛙跳”的形式，教師可以向?qū)W生形象的講述其中的動(dòng)作特點(diǎn)，學(xué)生也能夠更快的掌握其中的動(dòng)作要領(lǐng)。

2.以語言描繪情境

最直接簡單的情境創(chuàng)設(shè)方法就是通過語言描繪，使用得當(dāng)能夠使學(xué)生迅速地進(jìn)入到情境之中，有時(shí)幾個(gè)字往往就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在使用語言法時(shí)教師通過語氣、語調(diào)和語速的不斷變換來調(diào)節(jié)和控制情境氛圍，不過在使用過程中要注意應(yīng)做到主次分明、重點(diǎn)突出且簡單明了。例如，在講解和教授滾翻技術(shù)時(shí)，教師可以這么描述：“小皮球圓又圓，我們身體抱成團(tuán)，一蹬二靠要記牢，看誰翻得圓又圓。”這種形象的語言，不僅突出了重點(diǎn)而且易記易背，能夠幫助學(xué)生很快的建立動(dòng)作表象，啟迪學(xué)生思維，達(dá)到提高課堂效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的目標(biāo)。除了有聲語言之外，教師的無聲語言（體態(tài)、神態(tài)語言）也能表達(dá)出豐富的情感教學(xué)中老師對表情的把握，也能體現(xiàn)情境設(shè)計(jì)的魅力，通過對學(xué)生的感染提高教學(xué)效率。

3.使用音樂渲染情境

音樂是人類共同的語言。它是以特有的旋律節(jié)奏，把聽者帶到特有的意境中。在情境教學(xué)中，體育教師把音樂與體育兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，能夠起到很好的互相強(qiáng)化、互相補(bǔ)充和互相滲透的作用。如四年級跳躍教學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生像一只只小兔子在歡快的兔子舞音樂節(jié)奏中盡情練習(xí)，盡情地活動(dòng)。當(dāng)然，在使用音樂進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)是也要注意一些問題，應(yīng)尤其要注意選用的音樂要與實(shí)際的教學(xué)情景和內(nèi)容相協(xié)調(diào)，根據(jù)課堂實(shí)際需要進(jìn)行選擇。不考慮具體教學(xué)活動(dòng)，牽強(qiáng)附會(huì)式的音樂和從上課伊始直至下課結(jié)束，整堂課都在放音樂以及動(dòng)用其他人員專門負(fù)責(zé)“音樂渲染”的情境創(chuàng)設(shè)方式，都是不可取的。

二、在小學(xué)體育課中運(yùn)用情境教學(xué)模式應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，能夠使枯燥的體育教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，能夠在優(yōu)化課堂氛圍的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。不過，在小學(xué)體育課中應(yīng)用情境教學(xué)模式也需要注意一些問題。

1.在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)遵循的原則

主要有以下幾點(diǎn)原則：（1）全體性原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能只為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，要能夠使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，做到全體性參與；（2）因材施教原則。由于學(xué)生之間存在著年齡、心理與生理特點(diǎn)上的差別，所以要求教師需要有目的、有計(jì)劃的根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)置情境，情境的設(shè)計(jì)既要順其自然又要合乎學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，注重情境方式運(yùn)用的生動(dòng)性、多樣性與興趣性，切忌強(qiáng)行插入，生搬硬套；（3）循序漸漸原則。教師所設(shè)置的教學(xué)情境其內(nèi)容的難度要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)增加，而不能一蹴而就，在不斷的引導(dǎo)中增加難度，從而更好地達(dá)到教學(xué)要求；（4）合理性原則。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，即使要注重場景設(shè)置的合理性，要合乎實(shí)際，科學(xué)合理，否則容易將學(xué)生向錯(cuò)誤的方向引導(dǎo)。另外，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“入境”，及時(shí)妥善處理教學(xué)中的突發(fā)事件，組織要得法。

2.注重教師自身情感

教師情感是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。只有具備良好的心境，教師才能在教學(xué)過程中做到思維開闊，精神振奮，教師才能更好的發(fā)揮其在情境設(shè)置和教學(xué)中的作用。在教學(xué)中，良好的情感能夠使教師做到心中有教案、課上有教法，能夠在活躍課堂氛圍的同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

3.關(guān)注教師在情境創(chuàng)設(shè)中的影響力

在課堂教學(xué)中，教師是被模仿的對象，作為學(xué)生的表率，教師對學(xué)生的愛和言傳身教是情境教學(xué)重要的教育誘因，這對教師的自身素質(zhì)提出更高要求。因此，要想提高小學(xué)體育課的教學(xué)效果，體育教師必須拓寬自身的知識(shí)面，提高自身的教學(xué)組織能力，在能夠充分發(fā)揮自身影響因素的條件下，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中采用情境教學(xué)模式能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入到教師的教育教學(xué)過程之中，使學(xué)生自身的潛能得到盡可能大的發(fā)展。體育教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，完善情境教學(xué)模式，最終通過美學(xué)與體育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的與效果。以上是本人的粗淺之見，由于本人的知識(shí)水平及文字組織能力有限，文中如有不當(dāng)之處還望相關(guān)專業(yè)人士批評指正。

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