分層教學在高中語文教學中的實施研究

周盛基

【摘要】素質教育和新課程的改革、推進使得高中語文教學的理念和方式也發生了巨大的轉變。要求教師在教學的過程中需要能夠面向全體的學生，因材施教，因此教師在教學的過程中必須要能夠了解每一位學生的知識水平、認知能力以及興趣愛好等，在了解了學生間的差異后針對不同的學生采取不同的教學策略，從而實現班級學生綜合能力的整體提升，而這種教學方式也稱為分層教學。本文主要對高中語文教學中的分層教學策略進行具體的分析。

【關鍵詞】高中語文 分層教學 實施策略

從當前高中語文教學現狀中我們可以看出來，教師們的教學方式仍然比較陳舊，習慣于將語文教學內容中的各個部分拆分、細化然后教給學生，這種教學方式不但使語文教學內容被分解難以形成整體性的知識結構，同時還會使學生在教學中的主體地位被忽視，不利于學生的創造性思維發展。每個學生都存在個性，在教學的過程中教師需要根據學生的具體情況，采用合適的教學方式因此施教，從而保證全體學生的進步和能力的提升。在這種教育理念下分層教學應運而生并被廣泛的應用，打破了傳統教學中的弊端，提升語文教學的效率。

一、對學生的能力進行分化

分層教學主要是根據學生的個性采用不同的教學方式，使每個學生個體都能夠得到一定的進步。在分層教學中對學生的能力進行分化是教學的前提。每個學生的興趣愛好、思維方式、生活環境、認知能力等都存在差異，因此教師在分層教學開始前，就需要樹立正確的教學觀念，對學生的基本情況進行深入的了解，考察學生的知識儲備情況、學習態度以及各項能力水平[1]。同時在分層教學開始時，需要以教學的目標以及課程標準為依據，將學生分為A、B層。其中A層的學生為基礎知識積累較差，自主學習能力較弱的學生。而B層的學生為基礎知識積累豐富，學生能力較強的學生。這樣教師在教學目標的設計中就可以根據學生的不同層次設計不同的目標。比如在學習《蜀道難》這篇課文時，對于A層的學生只需要能夠了解這篇課文的大意，理解蜀道難的原因即可。而對于B層的學生，教師需要提高對學生的要求，在掌握課文大意的基礎上，還需要能夠理解課文，并分析出作者寫作的意圖，表達的思想等，在原文的基礎上進行拓展，進而提升學生的語文素養。

二、優化分層教學過程

為了使分層教學更加優化，教師需要從教學目標、課堂提問、評價以及教學輔導四個方面來進行層次的劃分。首先，教學目標層次的劃分。在教學目標的制定中教師需要根據該層次學生的學習水平、認知能力等進行目標的制定，從而保證這一層次的學生有能力達到目標，而且在實現目標的過程中能夠實現能力的提升和知識的積累[2]。對于A層的學生來說，教師需要以提升學生的自主學習能力為主，以鞏固學生的基礎知識為基礎，強化學生的閱讀能力和寫作能力，使學生養成良好的學習習慣。而對于B層的學生來說，教師可以放寬教學的要求，學生可以根據自己的興趣或者需求自主進行學習，注重提升學生的創造力和思維能力。其次，在課堂提問中的層次劃分。為了使學生都能夠參與到教學過程中，課堂提問是比較有效的方式，在分層教學中，教師問題的設置需要能夠由易到難，對于比較容易的問題由A層的學生進行回答，而對于稍復雜的問題則由B層學生進行回答。再次，對評價的分層。教學評價是對學生發展情況的總結，在評價的過程中針對不同層次的學生也需要給予不同層次的評價。在評價的過程中需要褒貶兼備，保證A層的學生能夠得到有效的激勵，進而奮發向上；B層的學生能夠認識到自身存在的不足之處，避免出現驕傲自滿的情況。最后，輔導教學的分層。針對不同層次的學生在輔導教學中也需要采用不同的輔導方式。在輔導的過程中需要以夯實A層學生的基礎知識為主，而對于B層的學生則需要以拓展思維為主。

三、布置分層練習

分層教學中，教師在布置練習時需要注重階梯性原則。對于不同層次的學生，練習題的難易程度需要做好把握，保證練習題符合學生的能力，同時能夠激發學生的學習潛能。比如，對于A層的學生教師可以布置一些基礎的題目，使學生在做題的過程中能夠在自身的努力下收獲成功的喜悅，進而建立學習的自信。而對于B層的學生，練習題需要適當的提升難度，以基礎題、變式題以及拓展題綜合性的題型為主，鍛煉學生的綜合能力，使B層學生能夠有意識的向高難度的題目發起挑戰，進而激發學生的積極性。比如，在學習完《詩七首》這單元后，教師在練習題的布置中，對于A層學生只需要布置一些詩七首的基礎內容即可，如背誦全詩、了解大意，能夠完成詩句的填寫和默寫練習。而對于B層的學生則需要能夠在完成A層學生的基礎練習上，理解詩作的背景、作者抒發的情懷以及讀詩的感悟等。這樣的練習對于A層的學生來說更容易完成，學生也更愿意去主動的完成練習。而對于B層的學生來說，基礎知識的掌握比較容易，所以還要在此基礎上進行拔高。

結語：

綜上所述，在素質教育和新課程的推動下，高中語文教學更注重因材施教，從而使不同層次的學生都能夠得到有效的提升。在分層教學中教師需要通過對學生的深入了解進行合理的分層，并針對不同層次的學生設置不同的教學目標，優化教學過程，布置分層練習，從而使不同層次的學生都能夠得到能力的提升和知識的積累，提升學生整體的語文素養。

【參考文獻】

[1]童孝文.高中語文分層教學的必要性及具體措施[J].成功（教育版），2012（22）：62.

[2]黨九運.在高中語文課堂教學中如何實施分層教學[J].語數外學習（語文教育），2012（8）：20.