小學(xué)品德與社會(huì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

孫旭東

【摘要】《品德與社會(huì)》課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在小學(xué)中高年級(jí)設(shè)置的一門(mén)新課程。課程資源是學(xué)生與課堂信息溝通的紐帶，而課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是有效實(shí)施該課程的重要保證。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求：要突破教材概念的局限，尋找廣泛的課程改革支撐與保障。品德與社會(huì)的課程資源是廣泛與多樣的。因此，在課程的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)與理解課程資源的概念與特點(diǎn)，遵循的原則和途徑，及其開(kāi)發(fā)與利用的意義。

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì) 課程資源 開(kāi)發(fā)與利用

一、《品德與社會(huì)》課程資源的概念

《品德與社會(huì)》是一門(mén)在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德，樹(shù)立探究求索精神，養(yǎng)成熱愛(ài)生活良好心態(tài)綜合性課程。其承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)。品德與社會(huì)課程具有豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和情感，發(fā)展知識(shí)與能力，加深學(xué)生對(duì)自我、他人和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣和道德觀、價(jià)值觀的功能。因此，《品德與社會(huì)》課程資源就是形成品德與社會(huì)課程的因素來(lái)源以及在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中可利用的一切實(shí)施條件。《小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在小學(xué)品德與社會(huì)課程中，要充分開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，將學(xué)校資源、社會(huì)資源有機(jī)的結(jié)合。”

二、《品德與社會(huì)》課程資源的特點(diǎn)

2.1教學(xué)內(nèi)容的綜合性

《品德與社會(huì)》課程是以學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)生探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，對(duì)于生活有良好的心態(tài)。所以，它的課程范圍很廣，不僅涉及了政治、自然科學(xué)等多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還包括思想教育、科學(xué)教育、家庭教育等內(nèi)容。使“兒童品德與社會(huì)性發(fā)展在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中，通過(guò)社會(huì)各種要素的相互作用而實(shí)現(xiàn)”。課程的綜合性也決定了課程活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的多樣性。但并不是所有的資源都是課程資源，只有真正與課程和教育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源才是有效的課程資源。

2.2教學(xué)的實(shí)踐性

《品德與社會(huì)》涉及著社會(huì)生活的全方位內(nèi)容，因此，課程中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必不可少。教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)挖掘課程資源，課堂中在多種形式教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容實(shí)施應(yīng)在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，孩子們?cè)诖笞匀恢杏醚塾^察，用耳聆聽(tīng)，用心感受。不知不覺(jué)中，明辨是非，洗滌心靈，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，全面提升道德修養(yǎng)。

三、《品德與社會(huì)》課程資源的遵循原則

3.1 教育性原則

對(duì)于品德與社會(huì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程應(yīng)該是基于教育的心態(tài)，基于開(kāi)發(fā)的心態(tài)對(duì)于一切的文明成果進(jìn)行借鑒與利用，從而能夠在進(jìn)行品德與社會(huì)的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，有效的利用盡可能多的課程資源。品德與社會(huì)的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，要充分發(fā)揮資源的教育性的原則，使得資源起到教育作用。

3.2 開(kāi)放性原則

品德與社會(huì)這門(mén)課程的開(kāi)放性包括類型的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性和途徑的開(kāi)放性。品德與社會(huì)的開(kāi)放性就要求對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇的過(guò)程中，要進(jìn)行教材的拓展，一方面選擇對(duì)于兒童學(xué)生既有意義，又感興趣的題材。對(duì)于課程的時(shí)間則需要基于實(shí)際的情況，允許進(jìn)行時(shí)間的科學(xué)的調(diào)整，從而使得教學(xué)能夠得到延伸。教學(xué)空間應(yīng)該突破教材使用的局限，突破教室的局限。對(duì)于課程的開(kāi)放性而言，對(duì)于教材的是開(kāi)放性的文本還是活用的文本，起到了決定性的作用。另外，品德與社會(huì)課程資源的開(kāi)放性也要求教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于教材的使用具有開(kāi)放性。實(shí)際上，基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)放性的教材的編制，為教師創(chuàng)造性的開(kāi)放性的使用教材提供了廣闊的天地。

3.3 針對(duì)性原則

對(duì)于教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行品德與社會(huì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，其目的就是能夠使得品德與社會(huì)的課程目標(biāo)可以順利的實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行考察資源的開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，對(duì)于課程目標(biāo)必須明確，對(duì)于和課程目標(biāo)相關(guān)的各種的課程資源進(jìn)行認(rèn)真的分析，對(duì)于各自的特征以及性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與把握，此時(shí)，才可以使得課程資源開(kāi)發(fā)與利用的針對(duì)性以及有效性得到保障。因此，品德與社會(huì)的課程資源開(kāi)發(fā)必須按照上述目標(biāo)有效的進(jìn)行。

四、《品德與社會(huì)》課程資源的開(kāi)發(fā)途徑

一般來(lái)說(shuō)，品德與社會(huì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑主要有以下幾點(diǎn)。

4.1調(diào)查學(xué)生的興趣類型和活動(dòng)方式

研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來(lái)歡樂(lè)的各種活動(dòng)。既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎(jiǎng)賞方式，幫助學(xué)生樹(shù)立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好成績(jī)的信心，也可以啟發(fā)教師打開(kāi)記憶的寶庫(kù)，從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗(yàn)中挖掘出大量的有益的參考資料。

4.2 挖掘教師的自身資源

教師在品德與社會(huì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中具有極大的智慧潛能，教師的自身素質(zhì)決定了課程資源的識(shí)別范圍，利用程度和發(fā)揮效益的水平。教師在課程的設(shè)置與安排、課程的內(nèi)容取舍都具有決定性的作用。作為課程實(shí)施的組織者、開(kāi)發(fā)者以及課程資源利用的主體，任課教師本身就是最豐富的課程資源。

4.3 其他教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)與利用

品德與社會(huì)課程的開(kāi)設(shè)主旨在于使學(xué)生形成良好的品德，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，使其具有愛(ài)心、責(zé)任心。所以品德與社會(huì)的內(nèi)容與學(xué)生的生活生產(chǎn)相結(jié)合，要合理開(kāi)發(fā)利用社會(huì)、家庭中的課程資源，并在教學(xué)時(shí)合理利用。

隨著信息時(shí)代的迅速發(fā)展，學(xué)生們也無(wú)時(shí)無(wú)刻的接觸到媒體與網(wǎng)絡(luò)的信息。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用網(wǎng)上資源來(lái)豐富充實(shí)課本內(nèi)容，使內(nèi)容更加貼切與豐滿。

五、《品德與社會(huì)》課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的意義

5.1課程資源可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。首先，課程資源的豐富性以及開(kāi)放性能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀、易于理解的信息，這是教科書(shū)以及教輔資料無(wú)法提供的。其次，課程資源包含了學(xué)生的感受、經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)等。學(xué)生在各種課程資源中實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與探索，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

5.2 課程資源可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

促進(jìn)教師發(fā)展是課程資源的另一價(jià)值體現(xiàn)。新課程更加重視教師對(duì)于教學(xué)以及教育的手段，而課程資源開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)者是教師，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂，對(duì)于校外的資源進(jìn)行充分的利用。基于具體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行各種課程資源的挖掘與利用。課程資源要求教師素質(zhì)提高。課程資源的不斷豐富，使得選擇的難度增加，因此，課程資源使得教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。

總之，隨著新一輪的基礎(chǔ)教育改革的深入，《品德與社會(huì)》課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性日益明顯。為把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)合格的公民，我們要注重創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)品德與社會(huì)課程資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以關(guān)注，釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)品德與社會(huì)課程的開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性。