美國小學母語教材練習系統創新思維能力訓練的啟示

張竹竹 霍生玉

摘 要：美國小學母語教材的練習系統以思維訓練為中心，在鞏固學生學科知識的同時，注重啟發學生的創新思維。而我國小學母語教材的練習系統由于受應試教育的影響，過于強調語文基本技能的訓練，對學生的創新思維能力訓練有所忽視。鑒于此，可以從目標、內容、設計和評價幾個方面入手，分析美國小學母語教材練習系統創新思維能力訓練帶來幾點啟示。

關鍵詞：母語教材；練習系統；創新思維；啟示

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0010-02

小學母語教材的練習系統不僅是學生把知識轉換為能力的重要途徑，更是潛移默化影響學生思維模式的重要領域。江蘇省特級教師王鐵源在《中外母語教材訓練系統比較研究》一文中提出我國教材的練習系統在思維能力方面還必須借鑒其他國家教材成功的經驗[1]。鑒于美國小學母語教育對創新思維能力訓練的重視，本文選取美國最新原版小學英語教材Reading Wonders 為分析樣本，這套教材按照美國首部全國統一課程標準CCSS （Common Core State Standards）編寫，由McGraw-Hill公司出版。最大的特點是突破傳統選文式教材編排模式，突出綜合訓練式教材的優勢，且注重學生創新思維能力的培養，能夠對我國小學母語教材練習系統中創新思維能力訓練的編制有所啟迪。

一、創新思維能力訓練目標的落實

（一）合理分配目標，關注創新思維能力訓練主體。

小學母語教材的練習系統只有合理分配知識目標和創新思維能力訓練目標，才能為學生未來的發展做長期規劃。首先，在小學母語教材練習系統中合理分配知識學習和創新思維能力訓練目標，能夠促進學生的知識和創新思維能力共同進步。知識學習的過程同樣是創新思維能力訓練的過程，知識的學習能夠保證創新思維能力訓練的方向，為創新思維活動奠定基礎。其次，在小學母語教材練習系統中合理分配知識學習和創新思維能力訓練目標，能夠促使教師主動提煉教材練習系統中的創新思維因素，方便教師把知識、思維和方法共同融進教學中，有目的地對學生進行創新思維能力訓練。最后，在小學母語教材練習系統中合理分配知識學習和創新思維能力訓練目標，能夠轉變教師的教學理念，尊重學生的主體地位。教師只需在激發、引導學生的思維方面下功夫，必須摒棄填鴨式灌輸知識以及搞題海戰術的教學模式，樹立以開發培養學生創新思維能力為本的教學理念。

（二）精細規劃練習目標，形成創新思維能力訓練序列。

在小學母語教材練習系統中落實創新思維能力訓練的目標，還應該根據學生的思維水平和發展特點精細規劃具體目標和要求，保證學生在小學母語教材的練習系統中能夠不斷感受到挑戰性，沖擊原有思維模式，提高創新思維能力。教材編者應深入研究使小學母語教材練習系統創新思維能力訓練具有針對性和可行性，形成有規律的創新思維能力訓練序列，從而逐步提高學生的創新思維能力。例如《共同核心州立標準（英語）》中聽說領域的目標，從“理解及參與合作”和“展示觀點和知識”兩個維度羅列了六條具體的操作要求，每個目標都和教材內容對應，而且具體到學習活動中的每個細節。我國小學階段學生創新思維能力訓練的目標也需要這樣精細地去規劃，并在小學母語教材的練習系統中切實得到體現，采用小步走、多層次的序列方法，使小學母語教材練習系統創新思維能力訓練與操作目標一一對應起來。只有這樣，才能潛移默化地提高學生的創新思維能力。

二、創新思維能力訓練內容的明確

（一）增加思維內容，集中進行創新思維能力訓練。

在小學母語教材練習系統中專門設置思維訓練部分，集中進行創新思維能力訓練。這樣不僅有利于小學母語教師在練習系統中直接傳授創新思維知識與方法，而且有利于學生形成健全的創新思維能力體系。我國小學母語教材的練習系統追求母語基本能力的訓練與情感的滲透，較少出現創新思維能力訓練的內容，例如：蘇教版小學語文教材的單元練習由“語文與生活”、“誦讀與積累”、“寫好鋼筆字”、“口語交際”四個部分組成，并沒有突出創新思維能力訓練；而美國小學母語教材卻在知識學習的同時合理地增加了思維訓練的內容。比如四年級第一單元第一周中“閱讀策略”練習結合課文增加了“Make Predictions（做預測）”的內容，幫助學生梳理課文線索的同時訓練了學生的系統思維。由此，創新思維能力訓練的內容并非與母語知識相對立，只要處理得當，照樣能自然地融入小學母語教材的練習系統中，使創新思維知識與母語知識互相配合、滲透與補充。

（二）結合學科知識，潛含創新思維能力訓練。

小學母語教材的練習系統主要訓練學生母語運用能力，幫助學生將所學的知識在實際情境中應用，提升學生的綜合素質。但創新思維能力訓練與練習系統學科知識并非沖突，可以在小學母語教材練習系統的學科知識訓練中包含創新思維訓練內容。我國小學母語教材的練習系統過于注重知識訓練，忽視方法引導，導致創新思維能力訓練不足。例如同樣有關“合作”的課文：

蘇教版教材六年級下冊《學會合作》的練習：

“1.學習課文第2自然段的表達方法，仿寫一段話，并用上“總之”。

2.為了說明怎樣才能卓有成效地合作，作者舉了兩個事例，只舉一個夠不夠？為什么？”

美國Reading Wonders教材五年級第三單元第四周《Teamwork》的練習：

“1.在墨西哥灣漏油事件的事故現場，外地人是如何與急救員們共同合作的？”

2.別人曾如何幫你實現目標的？解釋一下你們是如何共同面對挑戰的？”

通過對比可以發現，我國小學母語教材的練習單純強調語文基本技能的訓練，對合作精神的內涵以及思維訓練并沒有過多考慮。而美國小學母語教材的練習把注意力集中在合作精神的理解以及實際應用中，啟發學生思考，引導學生結合實際自我反思，幫助學生深刻理解合作精神的同時，訓練了學生的問題思維和發散思維。

三、創新思維能力訓練設計的關注

（一） 巧用問題，體驗創新思維能力訓練的快樂。

我國小學母語教材的練習系統受應試教育的影響，問題的設計過于關注知識和答題技巧的訓練，這種情況在新課改之后有了很大改善，但小學母語教材練習系統創新思維能力訓練的設計仍主要集中在“6W”策略的使用上，題型較為單一，仍需在練習的“問題”上下功夫，幫助學生擺脫題海戰術，讓學生感受創新思維所帶來的滿足感與自豪感，體驗創新思維能力訓練的快樂。例如我國蘇教版和美國 Reading Wonders教材練習系統中運用“想象”策略設計的創新思維能力訓練具體如下：

“以‘喬依醒來……為開頭，展開想象寫一段話。”（我國蘇教版六年級上冊《愛之鏈》）

“列出課文37頁描述性的詞和短語，這些詞和短語要有助于你想象約翰知道薩拉在幫助查爾斯之后的反應，讀的時候，記得使用想象策略。”（美國Reading Wonders教材六年級第一單元第二周《自由的鼓聲（Drumbeat of Freedom）》）

通過比較，可以看出我國創新思維能力訓練問題設計較為籠統，且脫離學生的實際，讓學生無從下手；而美國的創新思維能力訓練卻分步驟進行，引導學生完成一步思考之后隨即引發更深的思考，使學生更清楚該如何進行想象。

（二） 聯合啟發，加大創新思維能力訓練的深度。

小學母語教材練習系統的設計決定著創新思維訓練的方式，從而影響創新思維能力的形成。小學母語教材練習完成的方式很多，主要包括反思式、問答式、討論式、發現式、實驗式等，練習系統如果僅用一種方式進行創新思維能力訓練，往往會使學生感到枯燥泛味，達不到良好的效果。討論式訓練是Reading Wonders 教材練習系統創新思維能力訓練運用較多的方式，可分為學生一對一合作討論、小組討論、教師引導討論三種。例如導入練習“大創意（The Big Idea）”是在教師引導下進行班級討論；“課文閱讀理解練習”主要以小組合作的方式完成；而“單詞練習”需要學生一對一深入交流的方式完成練習。我國小學母語教材練習系統創新思維能力訓練也可以借鑒這些方式，采用多種策略設計問題以豐富練習完成的方式，聯合啟發學生的創新思維，加大學生創新思維能力訓練的深度。

四、創新思維能力訓練評價的轉變

（一） 引導自我評價，尊重創新思維能力訓練差異。

小學母語教材中傳統的練習方式多從教師出發，從權威的視角給予學生一定的評判。但是創新思維能力訓練屬于隱含在知識訓練背后的深層次活動，歸根結底屬于學生自身意識活動和心理活動的變化。傳統的小學母語練習評價方式并不能準確反映學生接受創新思維能力訓練的狀態。創新思維能力訓練的性質決定其本身就具備自我考察的功能，學生在創新思維能力訓練中既應是評價的主體，也應是評價的客體，他們需把自身的創新思維意識活動作為對象，對自己的能力、狀態和發展趨勢進行評價性的認識。因此，小學母語教材練習系統創新思維能力訓練的自我評價是重要環節，創新思維能力訓練設計需要有助于學生進行自我評價。教師只需發揮導向作用，引導學生自己搜集相關資料，論證自己的對錯，幫助學生不斷自我制約、自我完善。

（二）關注交流評價，重視創新思維能力訓練過程。

交流評價是合作學習過程中的重要環節。在小學母語教材的練習系統中，運用合作交流的方式進行創新思維能力訓練評價，可以營造民主平等的氛圍，展開多向評價，同時有利于激發學生思維的活躍性和參與意識，融洽人際關系，開闊創新思維視野。教師在創新思維能力訓練的交流評價中同樣發揮著不可替代的作用。在學生進行創新思維訓練的過程中，教師需要引導學生合理進行交流評價，適時給予鼓勵，避免爭端，維持好課堂秩序。例如，Reading Wonders教材練習系統“大創意（The Big Idea）”的創新思維訓練過程，在練習引出話題之后，需要學生頭腦風暴式地討論，教師需要教給學生討論的技巧以及評價方式，學生可以質疑其他人的想法，也可以不斷為自己的想法辯證，而不設定對與錯的標準，通過這個練習可以使學生的創新思維能力得到全面的訓練。因此，交流評價是小學母語教材練習系統創新思維能力訓練的重要手段。

參考文獻：

[1]柳士鎮，洪宗禮.中外母語教材比較研究論集[M].南京：江蘇教育出版社，2000：243.

[2]俞明雅.小學語文教材“能力訓練”的編制研究——以人教版練習系統為樣本[D].西南大學碩士學位論文，2013.

[3]教育部制訂. 全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[Z]. 北京：北京師范大學出版集團，2011：9，20.

[4]衛金燦.語文思維培育學[M].北京：語文出版社，1994.

[5]McGraw-Hill.Mcgraw-Hill Reading Wonders（Grade1-Grade 6）[M].New York ：The McGraw-Hill Companies， 2014.

[6]Lyle F·Bachman， Adrian S·Palmer. Language Testing in Practice： Designing and Developing Useful Language Tests[M]. USA： Oxford University Press， 1996.