淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

譚超

【摘要】新的課程改革背景下，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維引起廣大數(shù)學(xué)教師高度重視。本文將針對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是邏輯思維與非邏輯思維、發(fā)散思維和收斂思維的辯證統(tǒng)一。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)手段和方法，注意在教學(xué)中觀察學(xué)生的觀察力和發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立積極思考，大膽提出質(zhì)疑，使學(xué)生創(chuàng)造性思維真正得到鍛煉。

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維情境

學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維的形成以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮都是在一定的數(shù)學(xué)情境中產(chǎn)生的。針對初中生的年齡階段，好奇、好動(dòng)的性格，數(shù)學(xué)情境對學(xué)生注意力的吸引、積極性的提高、創(chuàng)造欲的誘發(fā)，具有極其重要的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該巧妙的設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

例如，“一元二次方程”的概念教學(xué)，我會(huì)首先提出一個(gè)問題：某地在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)，如果要使2016年無公害蔬菜的產(chǎn)量比2015年翻一番，那么2016年和2015年無公害蔬菜年產(chǎn)量的平均增長率應(yīng)是多少？嘗試由學(xué)生解決（獨(dú)立完成或分組討論）列出方程；其次，通過觀察實(shí)際問題列出的方程，對照學(xué)過的“一元一次方程”從而給出“一元二次方程”的命名；然后，引導(dǎo)學(xué)生討論：二次項(xiàng)系數(shù)為什么不等于零？一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)是否也有限制？再請學(xué)生自編幾個(gè)一元二次方程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。通過一系列問題的討論、探究，將一元二次方程概念納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去……

二、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

1、激發(fā)學(xué)生的探究欲。

探究欲是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有想要探究、喜歡探究，才能引起學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣，所以，在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引起探究的教學(xué)情境。要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的答案。在講概率一課時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：要在一只袋中裝入若干個(gè)形狀與大小完全相同而顏色不同的球，使得從袋中拿到一只紅球的概率可以怎樣放球？這樣的問題設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的刨新意識(shí)，激發(fā)不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

要培養(yǎng)質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如在教學(xué)一元一次方程應(yīng)用時(shí)，布置這樣一道題：在某年全國足球甲級(jí)A組的前九輪比賽中，大連萬達(dá)隊(duì)保持不敗，共積分25分，按比賽規(guī)則：勝一場得3分，平一場得一分，問該隊(duì)共勝了幾場球？這種短小精悍的新題，難度不大，可使一些“足球迷”即興求解，以新引思，以新促思，以新成思。

3、培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。

教學(xué)中，我會(huì)先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后劃出不理解的部分，提出問題。針對學(xué)生提出的問題，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說出問題疑問點(diǎn)，鼓勵(lì)其他同學(xué)提出解決問題的方法。這一過程，提問的學(xué)生通過通過認(rèn)真研讀課本和聽取答案得出了問題的答案，加深了對課本內(nèi)容的理解。解決問題的學(xué)生建立起自信心，這樣，學(xué)生樂于尋疑，樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生求異

求異是創(chuàng)造的先驅(qū)，求異思維能夠促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。傳統(tǒng)課堂上，教師只是一味地按照自己的思維、自己對教材的理解對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并把自己的理解作為權(quán)威的教學(xué)內(nèi)容一股腦灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能是無條件的被動(dòng)接受，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)散，束縛了創(chuàng)造性思維。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻警惕自己成為知識(shí)的獨(dú)裁者，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如，在進(jìn)行二元一次方程組的教學(xué)中，有這樣的例題：一個(gè)籠子有雞和兔，共10個(gè)頭，28只腳，問雞和兔各有多少只。這樣一道平淡無奇的“雞兔同籠”應(yīng)用題，絕大多數(shù)學(xué)生都能通過列二元一次方程組得出正確答案。這時(shí)，我問大家“有沒有更簡便的方法?！贝蠹医?jīng)過思考都說沒有。我啟發(fā)大家，如果所有的兔子起立呢？大家一想，雞、兔共有10個(gè)頭，當(dāng)所有的兔子兩只腳落地，兩只腳離地后，地上就有20只腳，原來地上28只腳，現(xiàn)在剩下20只腳，那么有8只腳起立，這樣肯定是4只兔，6只雞。大家都覺得很有趣。這時(shí)，一位同學(xué)想出了一個(gè)更“怪”的方法：假如雞有4只腳，那么地上有40只腳。那么多出的12只腳是雞“生”出來的，于是算出雞有6只，兔有4只，我大力肯定這位同學(xué)的創(chuàng)造性思維。全體學(xué)生也體會(huì)到創(chuàng)造性思維的樂趣。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這一過程漫長而艱難，教師要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解，采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)落實(shí)早每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正承擔(dān)起對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重任。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王俊松.淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2010