“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

張美華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需要，“導(dǎo)學互動”教學模式是新時代背景下的全新教學方法，主要以提高學生思考和自主學習能力為核心，教學活動側(cè)重于學生與學生間、教師與學生間的互動交流與學習，在充分調(diào)動學生學習主動性的基礎(chǔ)上，提高教學質(zhì)量與學習效率。本文在分析“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學中應(yīng)用可行性的前提下，對其具體應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學互動”教學模式 初中數(shù)學 教學應(yīng)用

邏輯性與思維性強是數(shù)學學科的顯著特征，且教學過程中所涉及理論性知識較多，教學難度相對較大。初中階段的數(shù)學教學對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維習慣具有重要作用，所以有效教學方式的選擇極為重要[1]。就傳統(tǒng)教學模式而言，多采用直接傳授方式，教師是課堂教學的絕對主體，極大地限制了學生的思維活動及學習主動性，影響教學質(zhì)量。“導(dǎo)學互動”教學模式摒棄了傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體，在教學目標、教學組織形式、教學原理、教學內(nèi)容等方面遵循“啟發(fā)性”原則，對于優(yōu)化學生學習自主性具有顯著作用。

一、“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學應(yīng)用的可行性分析

在新課改整體環(huán)境的影響下，初中數(shù)學教材內(nèi)容發(fā)生了改變，其中添加了大量的同實際生活相關(guān)聯(lián)的案例、導(dǎo)圖等，基于教材內(nèi)容的變化，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以同其相適應(yīng)，這就需教師在教學過程中不斷豐富教學理念與教學方式，并在尊重與體現(xiàn)學生主體性的基礎(chǔ)上通過互動交流方式激發(fā)學生的學習主體性，引導(dǎo)發(fā)散性思維，拓展想象空間，優(yōu)化學生數(shù)學思維習慣與學習能力，而“導(dǎo)學互動”教學模式則可以完全將相關(guān)要求囊括其中，充分優(yōu)化課堂教學質(zhì)量和效率。比如在“三角形判定”內(nèi)容教學中，教師可先讓學生依據(jù)教材中的圖形進行鑒定，在有所認知與了解的基礎(chǔ)上手動繪制圖形，并分小組進行結(jié)果探討，教師還可引導(dǎo)并鼓勵學生對其所探究結(jié)果進行分享與總結(jié)，最后再進行更深入的分析。

二、“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）師生互動教學

師生互動教學方式是新課改環(huán)境下衍生而來的一種新理念，其是實現(xiàn)“導(dǎo)學互動”教學模式的前提，充分改變教學活動中的老舊觀念，使學生與教師處于平等的地位，為學生積極參與教學互動提供良好平臺，并在尊重與體現(xiàn)學生主體地位的基礎(chǔ)上使學生敢于真正表達自己的真實想法，營造輕松和諧的教學環(huán)境。師生互動教學模式在學生完成導(dǎo)綱學習后，學生通過對知識的自主思考與理解，對具體知識有一定認知后在課堂上對學生進行設(shè)問，調(diào)動學生主體性的同時強化其思維意識，并能夠積極配合并跟隨教師的思維習慣，實現(xiàn)學生自身能力的提升[2]。

（二）教師引導(dǎo)學生自主預(yù)習

預(yù)習在教學活動和學習過程中發(fā)揮著重要作用，也是教師極為關(guān)注和重視的部分，學生通過預(yù)習能夠?qū)δ吧闹R有一定的認知，并提前完成了解，這就在教學和學習過程中有一定的方向感。教師在該過程中要體現(xiàn)引導(dǎo)作用，為學生設(shè)計好導(dǎo)綱，并從學生實際水平出發(fā)進行設(shè)計，以提升學生學習能力為主要出發(fā)點，并標注課程重難點，此外，在預(yù)習導(dǎo)學安排中，教師需從多方面考量、把握教學知識點和進行梯度安排，由淺入深的刺激學生學習興趣及學習主動性。導(dǎo)學互動式的教學方法能夠循序漸進的使學生掌握知識點，并逐步建立學習自信心，優(yōu)化教學質(zhì)量和教學效率。

（三）學生與學生間的互動

“導(dǎo)學互動”教學模式下，教師在教學活動中強調(diào)學生間的學習互動，多方位的進行學習，并在交流溝通的過程中完成發(fā)展與進步，實現(xiàn)學生的自我提高[3]。學生間的互動內(nèi)容主要是對課堂教學中的問題在課外進行深入探討，并發(fā)表自我觀點和看法，最后群策群力的探討出最符合理論化的過程與論證，對于討論過程中所面臨的分歧問題可向教師請教。在課堂教學中，教師需合理安排教學實踐，依據(jù)教學活動提出相關(guān)問題，讓學生分組討論，并有一定的時間限制；課后，教師可依據(jù)課堂教學內(nèi)容布置一定量的題目給學生，讓其自行結(jié)組進行探究，再由教師再行講解，該種方式能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，并在探索知識的過程中有效強化數(shù)學思維，提高數(shù)學學習能力。

（四）教師合理引導(dǎo)學生進行歸納總結(jié)

導(dǎo)學歸納應(yīng)用主要是教學課程結(jié)束后，教師引導(dǎo)學生回顧教學內(nèi)容，不斷鞏固與強化學生的所學知識。具體引導(dǎo)歸納并從學生實際出發(fā)，不能僅僅簡單的對所學知識進行瀏覽，教師可通過板書或針對知識點設(shè)計試卷內(nèi)容再來考核，以深化引導(dǎo)。在該過程中教師需結(jié)合所學知識的重難點，在歸納總結(jié)的同時，明確該階段學習中學生存在的問題與不足，進而采取針對性的教學改進措施，在鞏固學生學習成果的同時，從多方面奠定與提高知識水平與學習能力。

結(jié)束語

“導(dǎo)學互動”教學模式是順應(yīng)新課改后教學內(nèi)容與教學目標的要求，且其教學中充分體現(xiàn)并尊重了學生的主體地位，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性與主動性，進而有效優(yōu)化教學效率與學習質(zhì)量[4]。具體教學過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，同學生進行交流與溝通，提高師生間的交流效率與頻率，更確切的了解學生實際與教學需求。“導(dǎo)學互動”教學模式在明確學生主體地位的基礎(chǔ)上，需依據(jù)學生需求開展具體教學活動，并適當性的同探究式教學相結(jié)合，在基礎(chǔ)教育階段為學生數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]劉金霞.“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應(yīng)用[J].新課程（上），2016，07：150.

[2]胡學才.導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探討[J].讀天下，2016，16：42.

[3]陳澤文.導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].新課程（中學），2016，01：9+11.

[4]徐俊萍.導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2016，17：13-14.