“導學案”實踐操作與研究

姜艷

摘要：在中學歷史教學當中引入“導學案”教學方式，符合中學以學生的發展為目標的主體性教育理念。信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。教育學生學會學習、學會生存、學會做人。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習，自己探索，自己創新。利用導學案，讓學生有針對性地進行學習。

關鍵詞：導學案；自主學習；主體性教育

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0281-02

導學案實際上就是教師的教案和引導學生學習的方案，在學術界和中學教育界尚無成熟的具體操作方案。筆者在過去的一年多時間里，對實踐導學案加以思考，做了初步的研究，并取得了一些收獲。在導學案的設計過程中，應該怎樣去做？對此我們曾有過一個長長的探討過程，曾經認識既然是教案，是教師上課時用的教案，和教案不就沒有區別了嗎？導學案的設計思路是為了教學的針對性和學生學習的主動性，為了更好地促進學生的發展。以前教案的設計是以教師為主，怎么設計導入和教學重點的落實，在導學案中更側重學生怎么學習。這十分符合中學以學生的發展為目標的主體性教育理念。對于這樣的認識，我們經歷了較為艱難的過程。

新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發展。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發展。在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，教育學生學會學習、學會生存、學會做人。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們應該怎樣讓學生自主的學習呢？下面筆者就以自己的教學實際，結合人教版九年級部分課節中的歷史教學為例來談談自己的見解。

一、以質疑喚起學生學習的主動性

歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視，這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。例如學習《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，筆者抓住這個機會進行啟發提問：回顧中東地區的歷史，引入四次中東戰爭，從而達到理解歷史的因素。

在教學設計中導入是比較重要的一項，應該多注意導入的設計。比如：九年級歷史上冊第17課《國際工人運動與馬克思主義的誕生》的設計中，筆者采取的方式是人物小傳的形式，模擬的人物是英國人杰克，開頭是杰克的心聲——19世紀以來的歐美資本主義發展狀況和歐洲工人運動的發生，資本主義發展了，但是工人們的生活卻更加貧困了，這是因為什么呢？（杰克的心聲）結合相應文字材料——杰克的困惑。

學生通過材料閱讀，知道隨著資本主義的發展，工人階級的生活狀況是怎么樣的。

在講述“巴黎公社”的時候，人物“杰克”在1871年的時候來到巴黎，他看到什么？

在本節課的設計上，筆者是沿著一個小人物“杰克”的命運而展開的，把本課里的幾個知識點穿起來，本來生硬的東西就變得有生命力了。

再例如：九年級上冊第18課《美國南北戰爭》一課，筆者的設計是，利用“六個一”貫穿本課：（節選一下本課的導學案設計部分）

第一個“一”——一篇演講讓我們知道一個人！

【素材一】葛底斯堡小鎮的圖片。

【素材二】葛底斯堡的演講（中英文）。

第二個“一”——一個小婦人引發了一場戰爭。

【素材一】斯托夫人和她的小說《湯姆叔叔的小屋》。

【問題探究】思考一下真的是這個小婦人引發的戰爭嗎？（戰爭的原因究竟是什么？）

【圖文閱讀】美國獨立之后領土擴張的情形。

【點撥】結合課件上的相應圖片知道美國領土的擴張。

【圖文閱讀】通過材料閱讀法，知道美國南北方不同的經濟制度。

【點撥】引導學生看書找出并用彩筆畫出美國南北方矛盾的焦點。

第三個“一”——一個人的當選成為戰爭的導火線。

第四個“一”——一個文件成為戰爭的轉折點。

【圖片閱讀】美國南北戰爭的轉折點是什么？引導學生看書知道南北戰爭中頒布的文獻和作用。

第五個“一”——一場暗殺使美國失去了一位偉人。

【史實再現】林肯被刺（圖片）。

第六個“一”——一場南北戰爭讓美國迅速前行。

【歷史探究】美國南北戰爭的歷史意義。

引用一些文字材料使學生認識到美國南北戰爭給美國帶來的影響。

除了精心設計利用情境教學法設計教學之外，筆者還鼓勵學生質疑。現代教育理論一般認為，最精湛的教學藝術，其所應當遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。而整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。在自主學習課堂中，筆者大膽地鼓勵學生提問題，先提出一個實際問題，組織學生討論。比如，第一次世界大戰的發生是因為“一把槍”引起的嗎？鴉片戰爭的爆發是因為林則徐禁煙引起的，沒有林則徐就沒有這場戰爭，對嗎？關于科技革命的成果和對世界對中國的影響都是什么？等等。提出問題，鼓勵學生思考和探知。

筆者在多年的教學實踐中，從最初的教學設計以教師為主，逐漸轉變為以學生為主，利用導學案這樣的載體在歷史課堂上循循善誘，在歷史教學中不斷增加豐富的問題和色彩。近幾年的導學案研究和實踐也給了筆者很多的啟迪，讓筆者能以最飽滿的熱情投身教學研究中，讓筆者的歷史課堂變得生動多彩。

二、以論導之，創設學生自主學習的氛圍

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。例如在教學中，對于地理大發現的——新航路的開辟的歷史影響，讓學生能從幾個方面認識到新航路開辟的積極和消極作用，對于歷史上的幾次資產階級革命的講解，讓學生在學習中積極尋求答案，能夠明白為什么會發生革命和革命都帶來了哪些巨大的影響。學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

在學習工業革命和第二次工業革命的時候讓學生從各方面了解給人類帶來的影響。利用導學案中的比較表格總結歸納出兩次工業革命的相同點和不同點。像這樣比較內容的導學案還有兩次世界大戰的比較表。利用這些表格簡明扼要又能把主要內容加以總結。

在導學案的應用中，筆者邊摸索邊總結，從最初的生澀的、枯燥的、簡單的設計到現在把歷史教學課標和知識點的落實有機結合。在每一節課的準備中筆者都是從教師的教學設計和學生的活動兩個方面來考慮，力爭把每節歷史課都準備充分地展示出來，把每個細節都要想法設計出來。

三、以導學案設計練習，突出學生學習的主體性

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。使用導學案設計的課堂練習，注意落實本課的重點和難點。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索、去創新。能用到表格歸納的就不要直接講解，能讓學生自己說的教師就不說。

在多年的教學實踐中，教師都會覺得教學就是單純地“教”，至于學生學不學會是學生的事情。但是在新的教學形勢下，筆者越來越真切地意識到教學是“教”和“學”相結合的過程，在這個過程中設計和使用導學案給筆者很多的啟發和新的探索。

在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間。學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生、解放學生、調動學生、促進學生，讓他們自主學習、自己探索、自己創新。利用導學案，學生有針對性地學習，效果還是不錯的。

對于導學案的研究，筆者的體會是應該以課程標準為依據，在導學案的設計上應該十分注意這一點，不能想當然地把教學目標設計深了或淺了。對于這一點，筆者認為是很正確的，會認真研讀課程標準，按照課標寫出三維知識目標，在教學中認真落實。在過去的實踐中取得的成績也好教訓也好，筆者都會十分珍惜，并且會注意總結得失，在今后的學習中還應該繼續堅持研讀課標，把握好知識目標。還有的新的認識是，導學案不應該拘泥于形式。在曾經探索的導學案形式的時候，更多的時候都是按照一定的框架進行設計的。框架有一兩個還是可以的，但是整整一個學期的教學中都是千篇一律的這種形式，是不是會引起學生的視覺疲勞呢？對此，筆者有自己的疑問和想法。在教師用的導學案的設計和使用中，應該怎樣準備好每一堂課，怎么用好這些設計出來的導學案也真是一個問題，在教學上的設計和練習的選擇，都是費心思的，沒有必要把導學案全部交給學生，只需要把導學案上的訓練印給學生在課堂上使用。

學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。例如：歷史課上的活動課，在設計上就應該有更多的好的想法，讓學生能夠自由地發揮想象的空間，有自己的想法是很重要的。在導學案設計的實踐過程中，我們本著以人為本的教學理念，積極發揮學生的主動性，同時在導學案的實踐中也促進我們教學工作的提高。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，導學案的探索也是一直在路上！

參考文獻：

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