探討生態(tài)化教學(xué)在幼師物理教學(xué)中的運(yùn)用

陳俊峰

【摘要】“生態(tài)”是近幾年最流行的一個(gè)詞，是指生物在一定的自然條件下生存和發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，同時(shí)也指生物具有的生理特性和生活習(xí)性。如今，生態(tài)學(xué)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到運(yùn)用這正如“生態(tài)”所要求的那樣，物種具有多樣性，并以此來(lái)保證生態(tài)系統(tǒng)的平衡。而將生態(tài)園引入幼師物理課堂，不失為一種好的發(fā)展趨勢(shì)，它的引入為幼師利用物理知識(shí)設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)生活提供條件。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化教學(xué) 幼師 物理教學(xué)

一、生態(tài)化教學(xué)和物理教學(xué)理念

（一）生態(tài)化教學(xué)

生態(tài)化教學(xué)，顧名思義就是將“生態(tài)”加入到教學(xué)中，即借助自然界生物與環(huán)境的特性來(lái)進(jìn)行課堂指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)師生之間、教材和環(huán)境這四者在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)化教學(xué)具有鮮明的特性，它是一種注重自主發(fā)展的課堂，也是互為互動(dòng)、整體和諧并持續(xù)發(fā)展的課堂。

（二）物理教學(xué)理念

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念有五個(gè)方面，一是要重視學(xué)生的發(fā)展，物理教學(xué)要面向全體學(xué)生，目標(biāo)是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)好的習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力。二是物理要走進(jìn)生活，而生活也要邁向物理，在物理教學(xué)中，要貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭開(kāi)物理規(guī)律，并將規(guī)律運(yùn)用于具體生活實(shí)際。三是注重科學(xué)探究，提倡多樣化的物理學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。四是注重學(xué)科滲透，關(guān)心有關(guān)的科技成就，根據(jù)幼師物理課程的需要，借鑒一些科學(xué)理論和實(shí)踐，使幼師能夠深入認(rèn)識(shí)物理的本質(zhì)，樹(shù)立起科學(xué)的世界觀。五是改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，尋求每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向。

（三）兩者相互作用

幼師物理教學(xué)與生態(tài)學(xué)相結(jié)合，能夠促進(jìn)幼師專業(yè)的學(xué)生和諧、全面和可持續(xù)發(fā)展。幼師物理生態(tài)化教學(xué)，實(shí)踐上在屋里教學(xué)活動(dòng)中滲透生態(tài)學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生利用整體、和諧、共存、聯(lián)系的生態(tài)觀來(lái)思考物理問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)和解決物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師要處理好教學(xué)中涉及的各種關(guān)系，使教學(xué)主體、物理教材和教學(xué)的外面環(huán)境能夠和諧共生。作為幼師專業(yè)的學(xué)生，物理學(xué)習(xí)比中學(xué)生要求更高，因?yàn)橛讕煂W(xué)習(xí)物理，目的是提高他們利用物理知識(shí)設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的能力。

二、仁與忍的人文生態(tài)教學(xué)

“親其師，信其道”，幼師專業(yè)學(xué)生大部門(mén)是女生，她們感性，但物理學(xué)科需要理性思考，因而她們?cè)趯W(xué)習(xí)物理上有一定的困難。作為她們的物理教師，首先要理解和關(guān)懷她們，做到仁愛(ài)學(xué)生，利用居里夫人等科學(xué)的故事，給學(xué)生放松心情，專心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，排除不良情緒的干擾。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容介紹物理史上一些有劃時(shí)代意義的大事件，激發(fā)學(xué)生好奇心，熏陶學(xué)生的科學(xué)精神。例如在重核裂變教學(xué)中，可以講述居里夫人和女兒共同研究原子核組成的故事，并且與中子失之交臂，因此對(duì)一些沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要做到暫時(shí)的忍，靜下心一起分析原因，做到因材施教。對(duì)物理學(xué)習(xí)中存在的抽象難懂的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，利用一些趣味性的口訣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在受力分析教學(xué)中，通過(guò)“分析受力要仔細(xì)，定量計(jì)算七種力，重力有無(wú)看提示 ……”的口訣，將抽象的力學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)語(yǔ)言加工使其更加直觀。因此，在人文生態(tài)中，教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究要報(bào)以仁愛(ài)寬容之心，讓學(xué)生有信心繼續(xù)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生探究中的失敗，要忍，不能爆發(fā)不良情緒，通過(guò)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在失誤中尋找到解決問(wèn)題的方法，形成自己的知識(shí)體系，成為物理課堂教學(xué)的主體。

三、收與授的自然生態(tài)教學(xué)

幼師專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能都是為了今后從事的幼兒教學(xué)工作做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)知識(shí)和接收知識(shí)是為了今后更好的傳授知識(shí)，因而在學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，弄清接收與傳授的關(guān)系。現(xiàn)在學(xué)生立場(chǎng)，教師高壓的教學(xué)態(tài)度會(huì)讓我們反感，進(jìn)而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果。如果教師營(yíng)造的是平等、和諧的課堂環(huán)境，學(xué)生就會(huì)倍感親切，很快就能融入到課堂教學(xué)中。而站在教師角度，則要以學(xué)生的心態(tài)參與到師生互動(dòng)中，利用有人文性、藝術(shù)性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)組織，同時(shí)還要聽(tīng)取學(xué)生的一些好的建議，少否定，多給學(xué)生成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)他們物理學(xué)習(xí)信心。在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也學(xué)會(huì)了今后教學(xué)的一些技巧，例如情境教學(xué)、環(huán)環(huán)相扣、通過(guò)激發(fā)學(xué)生感官刺激參與積極性。這些教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，能夠使幼師構(gòu)建自己的自然生態(tài)學(xué)習(xí)情境，為今后幼師設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)幼兒感官的活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

四、爭(zhēng)與真的社會(huì)化生態(tài)教學(xué)

適者生存是自然界亙古不變生存法則，因而在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間免不了會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，但作為學(xué)生，學(xué)習(xí)必須要認(rèn)真，所以競(jìng)爭(zhēng)與知識(shí)尋求是相輔相成的。在物理教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的耐度安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中迎接一些挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)要進(jìn)行提高，他們對(duì)自己的期待也會(huì)更高，在對(duì)自己的期待中，他們會(huì)不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)習(xí)能力。這種競(jìng)爭(zhēng)主要為了自我提高，不損壞他人利益，這有利于建立平衡的生態(tài)課堂，這有利于消除一些不正常競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，形成社會(huì)化生態(tài)學(xué)習(xí)情境。

五、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)化物理課堂教學(xué)，師生共同參加知識(shí)探求的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中形成能力和情感價(jià)值感。教育理論中滲透生態(tài)學(xué)，是理論更加合理有效，因此對(duì)物理生態(tài)化教學(xué)進(jìn)行了研究，從人文生態(tài)教學(xué)、自然生態(tài)教學(xué)和社會(huì)化生態(tài)教學(xué)這三個(gè)方面進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)課堂的構(gòu)建，但在實(shí)踐物理教學(xué)中，生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐還會(huì)遇到很多問(wèn)題，如何進(jìn)行完善，仍然任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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