綴詞成文——提高英語教學(xué)實效途徑探索

李霞霞

【摘要】本文旨在探討通過運用綴詞成文的訓(xùn)練方式，是否可以有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對詞匯的識記和語法規(guī)律的掌握更為準(zhǔn)確快速，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及這種學(xué)以致用的方法是否值得在英語教學(xué)中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】綴詞成文 詞匯的識記 興趣

課題研究的目的和意義

當(dāng)前高中生在英語學(xué)習(xí)中面臨的主要問題：①英語詞匯識記困難。因為，作為一種拼音文字，英語詞匯沒有表義功能，從單詞本身難以與其意義相聯(lián)系。它不像漢字字形與字義間關(guān)系密切，記憶起來更加形象生動。此外，由于缺乏語言運用的環(huán)境，就算記住單詞要準(zhǔn)確使用也異常困難。②語法學(xué)習(xí)和運用困難。在學(xué)習(xí)語言的過程中，掌握一定的語言組織規(guī)律以及詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則，即語法的學(xué)習(xí)是非常必要的。然而，學(xué)生覺得語法條目繁多，枯燥乏味學(xué)習(xí)起來“費時多，收效少”。這些，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣銳減，甚至?xí)绊懙秸n堂教學(xué)的有效性這讓很多英語老師頭疼不已。因此，如何有效的解決這些問題就顯的尤為突出。本次實驗想通過運用綴詞成文的訓(xùn)練方式，有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對詞匯的識記和語法規(guī)律的掌握更為準(zhǔn)確快速，增強學(xué)生的自信心。

研究對象

本次調(diào)查研究對我校276名學(xué)生進(jìn)行實驗研究。

研究的主要方法

1.比較和觀察法，通過一段時間的訓(xùn)練，比較和觀察學(xué)生對詞匯、語法學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等各方面的變化。

2.個案研究法，在檢測評價過程中對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

3.調(diào)查法，調(diào)查問卷、訪談等。

進(jìn)行了問卷調(diào)查，90%的學(xué)生做出了肯定回答，部分學(xué)生還提出了一些個人的想法和建議，可見學(xué)生對綴詞成文的訓(xùn)練充滿了期待和希望。

研究內(nèi)容及創(chuàng)新

本次試驗首次將綴詞成文的訓(xùn)練方式應(yīng)用于英語教學(xué)實踐中。及在每堂英語課結(jié)束時，為學(xué)生抽取本課的5個重點詞匯，讓學(xué)生依據(jù)這些詞匯展開聯(lián)想，增添故事情節(jié)，進(jìn)而擴展成一則小短文。同時，老師要在課后及時批改并一對一給學(xué)生指出習(xí)慣搭配、固定句式和語法方面的問題，讓其進(jìn)行修改，由于學(xué)生人數(shù)多，批改量過大，所以把每班分成A,B兩組利用早讀和下課時間進(jìn)行指導(dǎo)。

研究的原則

1．科學(xué)性原則

課題研究本質(zhì)上是一種科學(xué)研究，它必須貫徹科學(xué)發(fā)展觀，扎實有序地推進(jìn)。做到面向全體學(xué)生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合；

2．合作性原則

在綴詞成文的訓(xùn)練過程中，一方面，老師要在課后及時批改并一對一給學(xué)生指出習(xí)慣搭配、固定句式和語法方面的問題，讓其及時進(jìn)行修改。另一方面，各個學(xué)習(xí)小組長要確保學(xué)生認(rèn)真的按要求完成綴詞成文的訓(xùn)練任務(wù)。既要發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，也要發(fā)揮老師的監(jiān)督指導(dǎo)作用。

3．有效性原則

在綴詞成文的訓(xùn)練過程中，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求采取不同的策略和措施，以便有效地達(dá)到此次課題研究的目的。

4．靈活性原則

任何探索都有其認(rèn)知或?qū)嵺`的局限性，因此，在實踐中要不斷地進(jìn)行策略創(chuàng)新，使其更具可操作性。

課題研究實施的步驟

第一階段：（2015年11月-2015年12月）課題申報，擬定研究計劃。

查閱文獻(xiàn)，收集資料，課題醞釀、論證，設(shè)計方案，確立課題，申報課題，設(shè)計研究方案。

第二階段：（2015年12月-2016年1月）為課題起步階段。

設(shè)計問卷調(diào)查內(nèi)容，個案觀察對象，學(xué)生在綴詞成文訓(xùn)練過程中存在的問題進(jìn)行及時的修正。

第三階段：（2016年1月-2016年6月）為課題具體研究階段。

1、翻閱大量相關(guān)理論著作，給課題研究吸取一些理論源泉，以有力指導(dǎo)課題；就綴詞成文訓(xùn)練的效率作一定理論假說，并予以研究比對，尋找有效途徑；課題組成員交流反思。就各自研究情況作一定分析討論，取長補短，共同研究新措施。

2、在過程中，總結(jié)經(jīng)驗，寫出階段性總結(jié)及論文。

第四階段：（2016年7月）為課題結(jié)題鑒定階段。

1、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果。

2、撰寫研究報告，整理典型案例、優(yōu)秀論文、經(jīng)驗交流材料。

本課題最終完成時間2016年7月，整個研究為期半年。

課題研究總結(jié)

一．綴詞成文增強了學(xué)生的英語語感，消除母語的負(fù)面影響，激發(fā)了學(xué)生對英語寫作的興趣。

眾所周知，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏真實的語言環(huán)境，因此在寫英語作文時會覺得無話可說，無事可寫，在綴詞成文的寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生對詞匯，經(jīng)典句式的運用與積累，使語言大量地被輸入，這樣在培養(yǎng)英語語感的同時，減少了母語的負(fù)面影響。此外，學(xué)生的想像力更豐富，視野更加開闊，敢于下筆寫英語作文。

二、綴詞成文使學(xué)生對詞匯的識記、句型和語法規(guī)律的掌握與運用，更加準(zhǔn)確。

在綴詞成文的訓(xùn)練過程中，我們可以明顯看到學(xué)生們發(fā)揮自己豐富的想象力，給抽象的詞匯賦予了生命力，將孤立的詞匯用到實踐中，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。記憶詞匯不再是簡單機械的背誦和抄寫，這為學(xué)生記憶詞匯開啟了另一扇快樂之門。此外，通過大量的綴詞成文的訓(xùn)練，可以使學(xué)生潛移默化地理解和掌握英語句型和語法規(guī)律 ，增強語言積累，從而使語言輸出規(guī)范化。語法對于學(xué)生而言不再是一條條冗繁和復(fù)雜的語言規(guī)則，而是可以自然應(yīng)用到寫作中的組成文章必不可少而又自然而然紐帶。

三、綴詞成文培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操、思想品德和提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在綴詞成文的訓(xùn)練過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的短文不僅合乎要求，而且提到了環(huán)境保護(hù)，交通安全，遵紀(jì)守法，歷史文化等很多社會熱點問題，而且提出了他們的獨特見解。這樣，情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)也滲透其中，得以貫徹。此外，他們在無形中重拾英語學(xué)習(xí)興趣，每次作業(yè)都讓他們充滿了新鮮與好奇，他們樂在其中。

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