體驗音樂、感知生活

謝映紅

摘 要：“生活即教育”的理論，是偉大的人民教育家陶行知先生教育思想的主線和重要基石。在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內容。他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。

關鍵詞：體驗；感知；實踐

本文以花城版《高中音樂鑒賞》第一單元《音樂與生活》為例，談談如何在課堂上引導學生體驗音樂、感知生活。

1 課程資源的延伸與拓展

課本《音樂與生活》介紹的是音樂與生活的關系，選擇的音樂內容體現了音樂與人類生活息息相關、密不可分的關系。可以說“音樂就是生活，生活就是音樂”。

新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。它的出臺，給了教師廣闊的教學創新空間。新課標要求教學內容聯系學生的實際生活，不僅有益于他們解決社會問題，而且提高了他們的音樂修養。

筆者將《音樂與生活》的課程資源進行延伸與拓展，以《生活中的背景音樂》為研究課題，與學生一起進一步體驗音樂、感知生活。

課堂上通過欣賞生活中各種形式的背景音樂，引導學生感悟、體會到不同的情境需要不同的音樂，讓學生懂得運用背景音樂的功能和特點，以及如何為日常生活中的某些情境選擇合適的背景音樂。拓寬音樂視野，豐富音樂知識，激發學生熱愛音樂、熱愛生活情感，從而讓音樂伴隨自己的人生，提高生活質量。

課前布置學生關注生活中的背景音樂，并通過預設的文字材料，讓學生以小組為單位，為其配置相適應的背景音樂與圖片，制作成幻燈片。同時，讓學生在課堂上展示自己通過小組合作創作的作品，并進行情境配樂表演。

實施新課標迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元的視角審視教學。

2 情境創設，激發學生的學習興趣

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。正如著名的音樂教育家卡巴列夫斯基所說：“音樂教學的超級任務是培養學生對音樂的興趣。”

在新教育理念下，教師首先應是一名設計師，應站在學生的角度上去設計教學目標，創設教學情境，探討教學方式，使學生在寬松的環境中，通過自己的實踐探索活動來學習知識，獲取知識。

本節課的教學情境就是創設了幾個生活情境：

第一，假如班級將舉辦詩歌朗誦會，我已經選好了詩歌朗誦的作品，如何為它配上合適的背景音樂呢？

第二，假如我是超市播音員，我將播放什么背景音樂，為顧客營造良好的購物氛圍呢？

第三，假如我在旅途中拍攝了不少照片，我想把他們制作成電子相冊，配上什么樣的背景音樂合適呢？

……

要求學生根據這些生活情境的創設，選擇其一將合適的圖片、文字、背景音樂有機結合，制作成幻燈片交上來。從中再進行整合、重組、刪減、增補，制作成正式上課的課件。

由于這都是生活中的情境，與同學們的生活緊密聯系，學生們的參與興趣濃厚。雖然高一年功課很緊，可他們還是能擠出時間認真完成作業。

音樂課就是應充分發揮音樂藝術特有的魅力，根據高中學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，培養學生對音樂藝術持久而穩定的興趣和愛好。

只有以興趣為出發點，以效果為歸宿，才能事半功倍地提高教學效益。

3 重視音樂實踐，增強創造意識

普通高中音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應激發學生參與的積極性和創造意識，重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的團隊意識與合作精神。

教學片段一：為超市配樂

這是一個對比探究的過程，由兩位學生分別模擬超市播音員進行廣播導購服務。

課件展示超市繁忙的購物場景。

一名學生以較快的語速在導購：親愛的顧客朋友們，歡迎光臨本超市，我們將以最熱忱的態度為您服務……

背景音樂播放的是民樂合奏《喜洋洋》。聽者仿佛置身于新春佳節熱鬧非凡的購物場景中。

另一名學生以較慢較親切的語言在導購：請您保管好隨身攜帶的物品，再次祝您購物愉快……

背景音樂播放的是《春野》，一首浪漫輕柔的鋼琴曲。

之后讓臺下的學生進行對比，談談更喜歡在哪種氛圍下購物。

學生有的喜歡在播放民樂合奏《喜洋洋》的氛圍下購物，認為這樣的氛圍很熱鬧，心情會跟著愉快起來，快樂購物；有的喜歡在浪漫輕柔的鋼琴背景音樂中購物，認為會比較理智，不至于風風火火往購物車中搬東西，造成不必要的浪費，同時心情舒暢。

在商業上，背景音樂確實可以影響消費者的購買習慣，研究顯示若在超級市場播放徐緩優美的音樂，可以使顧客不知不覺的放慢腳步，同播放快速音樂相比，銷售量增加38%。

這樣的實踐讓學生理解了音樂作用于人們的社會生活，同時社會的發展和需求又影響著音樂的內容和形式。既體驗了音樂，又感知了生活。

4 運用計算機多媒體輔助音樂情境教學

運用計算機多媒體輔助音樂教學，可以創設形象生動的教學意境，豐富教學內容，如實地傳遞、保存和反饋信息，并使各種信息類型的轉換和過渡變得自然、平穩、迅速，避免了因信息傳遞過程的中斷而分散學生的注意力。

《生活中的背景音樂》多媒體課件的展示，就是將應景的圖片、文字與背景音樂緊密地結合在一起，極大地豐富了音樂教育的資源。因為音樂是一種聽覺藝術，是通過音響塑造音樂形象，而多媒體教學突出地體現了這一點。它能給音樂課創造聽覺形象與視覺形象的聯合體，塑造一種美的氛圍，使音樂形象在學生的心靈中產生巨大的影響。

教學片段二：配樂詩朗誦——《再別康橋》

課件展示一幅畫，畫面以綠色為基調，有河流、有水草、有橋、有人……學生有感情地朗誦：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩……”

背景音樂播放的是《故鄉的原風景》。

學生的朗誦清新秀麗，節奏輕柔委婉，和諧自然，伴隨著情感的起伏跳躍，配上一曲悅耳徐緩的音樂，輕盈婉轉。

計算機多媒體課件將圖畫、詩歌、音樂三者糅合在一起構成鮮明生動的藝術形象，將聽覺視覺結合起來，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達到景中有情，情中有景，撥動著每個人的心弦。

根據學生認知規律、心理特點，教學內容和任務，設計組合優化的多媒體課件，能激發學生學習音樂的積極性、促進他們的審美體驗和個性發展、更好地發揮教師的作用、提高教學效率、使音樂教學順利進行。

5 教師的角色扮演

教師作為教學的組織者和引導者，是溝通學生與音樂的橋梁。在音樂課改教學中，教師和學生的關系應該是共同學習、相互促進的關系。教師在教學中只是一個協調人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環境，讓學生健康、和諧地發展。教師應由知識的傳遞者轉變為學生自主學習、實踐、探究活動的設計師和協助者。

比如《生活中的背景音樂》，教師通過創設相應的生活情境，引導學生自主學習，搜集相關的背景音樂，并在實踐和探究過程中加以協作和幫助。

另外，《生活中的背景音樂》除了要求教師必備的深厚扎實的教學功底以外，親切自然的教態，優美細膩的教學語言也是必不可少的。教師要運用含有“情感”因素的言行舉動等教學技巧，啟發、誘導、感化、影響學生心理，促使他們積極思考，激發他們認知上的需要。

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。