試論大數據時代大學英語的創新教學

沈陽科技學院，遼寧沈陽，110167

【摘要】在信息技術和互聯網技術不斷發展的背景下，人類社會已經逐步進入了大數據時代。對于大學英語教學來說，大數據時代的來臨不僅給教學提出了新的要求，也帶來了新的機遇。本文結合大數據時代大學英語教學特點，以翻轉課堂教學為例，探討了大學英語創新教學的相關問題，并進行了實踐應用，旨在為相關大學英語教學實踐提供參考，進一步促進大數據時代大學英語教學的創新和發展。

【關鍵詞】大數據時代；大學英語；翻轉課堂；創新教學

前言大數據時代的到來給英語課堂教學模式和方式帶來了重大的變革，建立新型信息化教學環境、創新教學模式是新一輪教育改革的重要要求。對于大學英語教學來說，學生不僅要在課堂上實現教材的理解和知識的內化，更重要的是在日常生活中應用英語知識，社交網站交流及在線學習方式中的數據能夠為學生英語學習提供支撐。大數據時代促進了教育資源的豐富化和教學手段的多元化，傳統教學模式受到了沖擊，慕課、翻轉課堂等新興的教學模式得到了廣泛的應用和推廣。基于以上，本文結合以翻轉課堂教學為例，探討了大數據時代大學英語的創新教學，旨在為相關教學研究和教學應用實踐提供參考，以期促進大學英語教學在大數據時代的進一步創新和發展。

1翻轉課堂概述

翻轉課堂最初由美國“林地公園”高中兩位化學教師Aaron·Sams和Jon·Bergmann提出，其核心是教師將過去在課堂上的教學內容通過教學視頻或相關教學資料的形式讓學生在課前或課后完成自主學習，在課堂之上主要進行答疑、小組活動等，將傳統課堂教與學的過程翻轉過來，因此稱為“翻轉課堂”。相較于傳統課堂來說，翻轉課堂有著一定的特殊性，二者比較如表1所示：

2大學英語教學應用翻轉課堂教學的必要性和可行性分析

2.1大學英語教學應用翻轉課堂的必要性

首先，翻轉課堂能夠實現個性化教學。在大數據時代，大數據的應用能夠實現對學生學習活動的分類整理，讓教師更好地了解學生需求，實現個性化教學。翻轉課堂的應用能夠通過各種智能終端、在線網絡傳輸來實現教學內容向學生的傳輸，學生在課下自主學習的過程中，教師能夠及時給與反饋和提高，真正實現因材施教。

第二，翻轉課堂能夠實現教學互動化。翻轉課堂教學以學生為中心，以大數據為基礎，學生自主學習能夠打破時空限制，利用數字化的學習模式，學生可以通過網絡來共享學習資源，相互進行評價，教師也可以在線與學生交流，為學生答疑解惑。此外，在傳統課堂上，教師過于注重知識的講授而忽略了師生互動和生生互動，而在翻轉課堂教學模式下，學生在課下自主學習知識，教師在課堂上為學生答疑解惑，組織小組合作活動等，大大提升了課堂教學的互動性。

第三，翻轉課堂能夠實現深度學習。翻轉課堂教學模式的應用能夠為大學英語混合式教學提供了可能，現代網絡技術能夠打破傳統教學的時空限制，配合翻轉課堂能夠實現線上線下教學的整合，學生可以自主安排自己的學習時間，合理選擇學習內容，根據自己的特點對不擅長的知識反復練習和學習，還可以在線詢問教師，加深了學生對知識的理解，有效提升了教學質量，實現深度學習。

2.2大學英語教學應用翻轉課堂的可行性

從大學英語教師的角度來看，相較于中小學教師，大學英語教師具備更高的教育背景，其對新鮮事物的接受能力較強，而翻轉課堂教學模式以信息技術和網絡技術為基礎，大學英語教師無疑能夠更快的掌握。

從大學生方面來看，大學生在接受中小學教育之后，自學能力有著較大的提升，能夠自主完成微課學習，且大學生具備一定的英語基礎，能夠清楚的表達自身觀點，有利于課堂交流的實現。此外，大學生走在時代的前沿，對新事物的接受能力較強，微課、在線學習等都是大學生喜聞樂見的學習方式，因此應用翻轉課堂教學模式是較為合適的。

從大學英語教學環境上來看，許多高校都在當前的教學模式下融合了多媒體教學及利用網絡自主學習，電子閱覽室、計算機等自習場所和平臺也深受大學生歡迎，這就給翻轉課堂教學模式的應用奠定了基礎。

3翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的實踐應用

在一所普通本科院校大學英語I課程進行了翻轉課堂創新教學實踐，探討翻轉課堂具體的應用流程和情況。

3.1實驗對象和實驗目的

實驗對象為某普通本科院校2015級人力資源專業學生，以大學英語I課程為實踐教學內容。實驗目的是明確翻轉課堂教學模式在大學英語課程教學中的應用流程及要點，觀察教學效果，通過調查問卷、考試成績分析驗證學生學習興趣、自學能力及教學效果是否得到明顯的改善。

3.2實驗過程

3.2.1課上學習

在開展課上學習活動之前，以學生學習情況、性別、性格特點、基礎英語水平為依據，進行小組劃分，組長負責本小組學習任務進展的掌控，并向教師反饋具體學習情況。以網絡語音室作為課上教學環境，教師針對學生課下自主學習中遇到的問題進行針對性的答疑活動，并評價學生的課下學習效果。以小組為單位開展小組合作學習及交流活動，組長向教師反饋交流成果，提出未解決問題，教師解答一些典型問題，實現師生互動。需要注意的是，雖然每個學生課下學習內容一致，但學生之間在學習能力、解決問題能力及英語基礎上存在一定差異性，對于同一個英文文本，往往會出現不同的理解，這就需要教師在小組合作討論的過程中引導學生表述自己的觀點，尊重學生的差異化，以此來激發學生學習的積極性。教師不僅是學生學習活動的監督者，還承擔著引導者、組織者的角色，與學生一起進行探討和交流，拉近師生距離，深化教學效果。

3.2.2課下學習

課下學習是學生自主學習的過程，為課上活動做準備，學生在課下利用學習平臺來完成。

教師以各階段學習目標和教學內容為根據，為學生制作課下學習資料，主要以文字材料、PPT課件及音視頻材料為主，以教師制作的電子材料為基礎，學生自主學習，此外，學生可以自己上網或利用在線學習平臺來豐富自主學習內容，結合自身需求合理的選擇學習材料。一項新的事物實施往往是一項長期的過程，在實驗的過程中，教師可以針對學生的問題利用遠程工具和在線平臺為學生提供針對性的指導，與學生在線交流，保證學生課下自學過程能夠順利完成。本實驗主要選擇三個在線平臺，分別是微信、QQ群和V5.6版本新理念學習大廳：①微信：微信是當前最熱門的一款社交工具，深受大學生喜愛，利用微信溝通交流的實時性來實現及時的問題討論和交流；②QQ群：QQ群的優勢是能夠實現多人實時在線聊天，且有著文件傳遞功能，在學習資料傳送、學習成果展示等提供了良好的輔助作用；③V5.6版本新理念學習大廳：學習大廳屬于自主學習系統，界面簡潔，操作方便，便于管理，帶有數據統計和音視頻播放功能，與翻轉課堂教學模式的配合相得益彰。

3.3實驗成效

實驗持續一個學期，翻轉課堂模式的應用成效顯著，相較于未開展翻轉課堂的班級來說，實驗班對知識點的理解更加深刻，學習積極性大大提升，學生能夠獨立完成學習過程，基本實現了教學目標。學習態度方面的效果如下：①學生由被動學習轉變為了主動學習，積極性更高；②學生自主學習能力得到了有效提升，解決問題能力增強；③有效培養了學生的合作精神。

為了進一步直觀的展示翻轉課堂教學模式的應用效果，將實驗班與普通班的前測和后測成績進行對比，并進行t檢驗。對比結果如表2所示。t檢驗表明，實驗班前測成績與后測成績有顯著差異，說明實驗班成績屬于顯著提高，普通班成績提升幅度較小。由此可見，翻轉課堂教學模式的應用取得了良好的成效。

結論：大數據時代給大學英語教學提出了新的要求也帶來了新的機遇，本文以翻轉課堂教學為例，結合實驗分析，探討了大數據時代大學英語創新教學。實驗效果表明，翻轉課堂教學模式的應用成效明顯，值得進一步推廣和應用。

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作者簡介：孫飛（1979.9-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士研究生，講師，現從事英語教學相關工作

基金項目：2015年度遼寧省教育科學“十二五”規劃課題：基于人才培養目標的大學英語個性化課程體系創建與實踐研究

項目編號：JG15DB331