問題情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用策略

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【摘要】 隨著課程改革的推進(jìn)，教育者們越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究能力的重要性. 數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的這種能力上起著非常重要的作用. 因此，數(shù)學(xué)教師們也積極探索科學(xué)的教學(xué)方法. 問題情境式教學(xué)是公認(rèn)的科學(xué)、有效的教學(xué)模式，越來越受到一線教師的青睞. 本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，闡述問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】 問題情境模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

課堂教學(xué)中，提問是教師們常用的一種教學(xué)方法. 但是問題的質(zhì)量參差不齊. 有的教師只對教材的內(nèi)容或例題的結(jié)果提問，忽視學(xué)生的探究能力的提升. 這對學(xué)生的長期發(fā)展是沒有好處的. 因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要精心設(shè)計問題，設(shè)置情境，通過問題讓學(xué)生找到探究的大門，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣. 在問題情境的設(shè)計上，教師應(yīng)該本著展示性原則、發(fā)展性原則、結(jié)構(gòu)性原則、延伸性原則、操作性原則等原則，堅(jiān)持“以生為本”的原則，切實(shí)講究課堂的實(shí)效性，提高教學(xué)的質(zhì)量. 以下筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計為例探究問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)問題要講究趣味性

講究趣味主要是為了吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情. 小學(xué)生還處于孩童時代，采取逼迫式的教學(xué)方法，可能會取得短期效果，但長此以往會使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于孩子長期發(fā)展. 小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生形象思維發(fā)展迅速，邏輯思維發(fā)展緩慢，學(xué)習(xí)上要“寓教于樂”，玩中學(xué)，學(xué)中玩. 因此數(shù)學(xué)教學(xué)上要做到將抽象思維轉(zhuǎn)換為形象思維，便于孩子接受. 小學(xué)數(shù)學(xué)在問題的設(shè)計上講究設(shè)置情境，突出問題的趣味性，正適應(yīng)了小學(xué)生的心理發(fā)育水平和智力發(fā)育水平. 能夠讓他們保持學(xué)習(xí)興趣. 如：編擬童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境. 童話是小學(xué)生喜聞樂見的素材，利用童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生帶入感，引起共鳴，激發(fā)他們探究的興趣. 如，在一年級“比多少”一課中，筆者在課前先給孩子們講了《三只小豬蓋房子》的故事，讓學(xué)生比較小豬和磚頭的多少. 設(shè)計問題并配合卡片引導(dǎo)學(xué)生找出小豬和磚頭對應(yīng)的“同樣多”、“多”、“少”的關(guān)系. 通過這種情境的設(shè)置讓孩子們在學(xué)習(xí)中感受了快樂，同時養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣. 教師在教學(xué)中也要發(fā)揮主觀能動性，開動腦筋多想辦法. 利用教研組教研時間，集思廣益，相互促進(jìn). 筆者了解到有的教師利用生動有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，還有的利用編演小課本劇創(chuàng)設(shè)問題情境. 都取得了不錯的效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)問題要和生活緊密相連

一個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須抓住最佳時機(jī)步步設(shè)疑，突破重點(diǎn)和難點(diǎn). 小學(xué)課程中有很多知識都是和生活相關(guān)的，其目的在于讓孩子們認(rèn)識世界，掌握生活的基本常識，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計的提問環(huán)節(jié)就不能離開生活. 如，在一年級《認(rèn)識時鐘》一課中，要完成認(rèn)識“整時”的教學(xué)任務(wù). 可以先讓學(xué)生說一說幾個常見的、熟悉的整時. 如：新聞聯(lián)播7：00，早晨上課8：00，中午午休11：00，午后上學(xué)1：00，下午放學(xué)4：00. 問問學(xué)生這些時間時針和分針都在什么位置. 學(xué)生回答后還可以繼續(xù)提問：這些時間時針都有一個特點(diǎn)是什么？分針都指向12，最后讓學(xué)生總結(jié)出，整時的認(rèn)識是：分針指向12，時針指向幾就是幾時的規(guī)律. 這樣步步設(shè)疑，使學(xué)生在解疑的過程中主動思考，從而誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，通過動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境

由于小學(xué)生的思維有直觀、具體、形象的特點(diǎn)，針對這一特點(diǎn)我們在教學(xué)中應(yīng)盡可能選擇適合、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法. 創(chuàng)設(shè)問題情境也不例外. 動手操作，便是其一. 讓學(xué)生自己動手既激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在玩中，在不知不覺中，主動地接受了數(shù)學(xué)知識，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得豐富多彩. 例如，在教學(xué)六年級下冊“長方體和正方體的表面積”時，應(yīng)該讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開. 這時教師提問：數(shù)一數(shù)各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關(guān)系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決. 又如：“長方形、正方形周長”的一節(jié)練習(xí)課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長. 大家可以用實(shí)物操作一下，把周長指給同位看，再算一算. 這樣的操作會牢牢地吸引同學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確又全面.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)問題情境從觀察入手

人們認(rèn)識事物常常從觀察開始. 觀察是一種受思維影響的比較有系統(tǒng)的、主觀的、有意義的知覺活動. 在教學(xué)中注重觀察可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力以及思維的靈活性、創(chuàng)造性等品質(zhì). 小學(xué)生的思維帶有具體性、形象性的特點(diǎn). 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中設(shè)置問題情境要用具體、形象的事物調(diào)動他們的視線，讓他們有仔細(xì)觀察的機(jī)會以豐富、深化感知.

以認(rèn)識圓形和三角形為例，老師先準(zhǔn)備一面圓形的鏡子和一把三角尺，讓學(xué)生看一看，然后提問：“這兩樣?xùn)|西有什么不同？”使學(xué)生感知它們形狀上的差異，接著讓他們對比它們的邊角，區(qū)分出圓形和三角形的特征. 接著提問：生活中還有哪些物品是圓形和三角形的？使他們的認(rèn)識從具體到抽象，然后再請學(xué)生畫出自己想象的圓形，從而使學(xué)生又看到了實(shí)物，加深了對圓形的認(rèn)識.

小學(xué)生正處于思維的基礎(chǔ)階段，帶有明顯的具體性、形象性的特點(diǎn)，讓他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣就要從觀察入手，尋找答案. 充分發(fā)揮他們的主觀能動性.

結(jié) 語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，我們在圍繞某一知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境時，不僅要蹲下身子看孩子，還要深入關(guān)注他們對該知識點(diǎn)的興趣程度和知識儲備情況以及他們所關(guān)心的話題，才能設(shè)計有效的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題，才能極大地調(diào)動學(xué)生的主動性，才能引導(dǎo)他們探究真理，養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣.

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