積極引導，培養學生自主學習文言文的習慣

張來鳳

摘 要 “自主、合作、探究”是新課程標準倡導的一種新型學習方式。文言文是現行中學語文教材的重要組成部分，又是新課標要求重點掌握的內容之一，因此，認真研究文言文教學，探討符合文言文教學特點的方法和規律，從而提高文言文教學的效率，這是每個教學人員的重要任務。

關鍵詞 初中 文言文教學 方法初探

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0095-02

一、鼓勵學生多讀，重語感，次重語法

俗話說，“曲不離口”，學習文言文也是如此，要多讀、熟讀，在朗讀中感受閱讀內容的語氣、感情和節奏，揣摩人物的內心活動，做到人文合一。例如，曹操的《觀滄海》，寫得大氣，視野開闊，感情豐沛，慷慨悲壯，表現了一個偉大政治家的博大胸懷和豪邁氣概。在教學中，我播放了這首詩的朗誦光盤。在優美的朗讀與音樂、畫面的共同感染之下，同學們的情感和朗讀興趣一下子被激發出來。文言文的一個很大的特點就是簡潔，往往有很多省略的成分，如果讀的遍數不足，或讀得不熟，就會對所省略內容的感知有所欠缺，影響到對于文章內容的準確理解。

二、要重視領讀與范讀

文言文文本的讀法多種多樣，朗讀、默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，范讀不一而足。傳統教學中形成的這些誦讀方法是科學的，它對語言的積累，對作者思想感情的感悟，對真正掌握語言的運用能力不容置疑。范讀是文言文教學中教師必不可少的一個環節。教師的范讀要起什么作用？教師的范讀是基于教師認識水平的教材解讀，兼其指導、示范喚起學生的審美共鳴的作用。教師通過范讀指導學生掌握朗讀的基本技巧，教給學生朗讀的方法，如句讀、重音、語氣、語調、語速甚至發聲、醞釀感情等，增強文本的表達效果。

三、正確朗讀，讀準字音

由于文言文中多生僻字，又間有通假字、多音字和破讀等，這就需要學生結合文下的注釋，查閱資料書和工具書，注好漢語拼音，弄清讀準字音。讓學生自讀，結合文下的注釋和查閱資料書，弄清楚了這些字的讀音，事實證明，學生基本能辨別哪些字的讀音重要。初讀課文時，可以讓學生只看書下的注釋，不要看資料書，試著獨立翻譯句子，如果碰上翻譯不通的句子，作上標記，嘗試翻譯完后，在心中默想思考：這篇課文主要寫了什么。然后進行第二遍翻譯句子，這次就要打開資料書。

四、放手讓學生朗誦

古人云：“讀書百遍，其義自現”，可見多讀的重要性，我們在進行文言文教學時，就是要放手讓學生朗讀，通過反復朗讀感悟文言文的基本內容和詞句的含義，可采取粗讀—細讀—誦讀的方法，從“讀”中感悟課文，粗讀課文，讓學生朗讀數遍，達到讀準字音，認識生字生詞，斷句，并能說出文章的基本內容；細讀課文，指導學生聯系上下文及全文的前后關系去思考、琢磨詞句的含義，達到基本讀懂全文；誦讀課文，就是讓學生帶著情感，語氣進行朗讀。開始學生也許很不習慣，課堂內會出現散亂的現象，這時，教師要多督促多指導，多表揚，不批評，認真指導學生誦讀的方法，通過一段時間學生就會感到誦讀的興趣，通過誦讀就會使學生總體感知和領會全文大意，并能揣摩疑難字詞、句的含意，從而提高學生閱讀文言文的能力。

五、正確翻譯課文

初學文言文，教師要給學生講授一些關于翻譯的基本知識。文言文翻譯的基本方法有自譯和意譯兩種。所謂自譯，是指用現代漢語的同時對原文進行逐字逐句地對應翻譯，做到實同、虛同盡可能文意相對。自譯的好處是字字落實；其不足之處是有時譯句文意難懂，語言也不夠通順。所謂意譯，則是根據語句的意思進行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文同義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，同語的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現代語言的表達習慣，比較通順、流暢、好懂；其不足之處是有時原文不能字字落實。這兩種翻譯方法當以自譯為主，意譯為輔。翻譯的具體方法：留、刪、補、換、調、變。“留”，就是保留。凡是古今意義相同的同，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。“刪”，就是刪除。刪掉無需譯出的文言虛同。“補”，就是增補。①變單音同為雙音同；②補出省略句中的省略成分；③補出省略了的語句。注意：補出省略的成分或語句，要加括號。“換”，就是替換。用現代同匯替換古代同匯。如把“吾、余、子”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。

六、尋找切入點，培養學習興趣

文言文比現代文難理解、難學，這是事實。但只要教師在教學中能利用合適的切入點，培養學生學習文言文的興趣，鼓勵他們學，消除其畏難心理，那么，教好、學好文言文，還是有很大可能的。

經過多次的自讀訓練，學生基本上掌握了自讀文言文的步驟和方法，即：了解作者—正確朗讀—正確翻譯—賞析文本。實踐證明，這對學生自主閱讀文言文能力的提高有很大幫助，并促成學生自主學習習慣的養成。

（責任編輯 李 翔）