小組合作學習在初中數學教學中的運用

謝雪梅

摘要：在教學中應用小組合作學習，其主要依據是社會心理學中的合作原理，它強調人際交往具有促進認知發展的功能。由于小組合作能有效改善課堂教學氛圍，且具有使學生養成良好非認知品質、大幅提高學習成績等各方面的作用，故被世界各國教育領域高度關注和重視，并逐漸發展成當代的一種主流教學理論，可謂近十幾年來最成功和關鍵的教改。本文主要針對初中數學課堂小組合作應用現狀的分析，探討小組合作有效運用策略。

關鍵詞：小組合作；初中數學；現狀問題；實際應用

一、初中數學課堂小組合作應用現狀

1、小組合作流于形式。據相關調查資料顯示，當前大部分教師還不能很好把握小組合作實施時機與內容，在選擇上還存在較多問題。由于初中數學知識點并非全面適合小組討論，但部分教師卻還是在教學中頻繁采取該方式教學，不僅導致學生缺乏新奇感，甚至還造成了小組討論的形式化。與此同時，教師沒能及時反饋小組討論結果，較少給出有效的建議，單方面根據自己的經驗繼續教學，不重視學生的創新性觀點，嚴重限制了學生的討論內容，結果只能就題論題，根據教材中的結論定理展開討論，反而不能給出自己對問題的見解。要保證小組討論效果的有效性，應科學建立合作小組，討論富有教學價值的問題，并充分調動學生的積極性、主動性，使其在討論中各抒己見，進而理解新知、獲得新知。

2、其他方面存在的問題。一方面，學生沒有充足的討論時間。這主要受限于課堂時間，再加上教師對教學目標的過度重視，通常是一提出問題，就馬上組織學生進行小組合作探究，且經常是學生剛進入狀態，教師又已經提出匯報探討結果的要求，由于探究時間較短，學生僅僅才初步認識、了解相關問題，很難得出深刻有效的結論，故而，只能在教師催促的過程中選擇搪塞應付，也就無法發揮小組合作的應有效果。另一方面，組內成員分工模糊。眾所周知，數學教學有別于其他學科，必須全面調查學生的積極性，為學生創造更多參與數學活動的條件，使其在親自探索以及相互交流的過程中獲得新知。但在實際教學時，教師往往一說明主題，就讓學生進行小組討論，結果有的小組雖然討論得熱火朝天，但事實上每位成員的觀點都沒被充分接收，甚至部分小組還存在以組長為“主力軍”，其成員很好參與其中或是發言不積極的現象，使得小組合作中學生參與性、積極性較低，造成合作學習最突出價值的直接喪失。

二、初中數學課堂小組合作應用策略

1、引導學生合作，增強合作能力。小組合作學習是一種全新學習方式，必須基于學生自愿的原則基礎上開展。由于學生是首次接觸這種新型學習方式，故還需要教師加以合理引導才能形成合作意識。在小組合作學習中要準確擺放每位成員的位置，方可使其獲得相應的能力提升，實現課堂教學效率有效提高。例如，在“多邊形”知識點學習時，教師可通過提問的形式引導學生展開小組合作學習，如：“哪個小組能將兩個三角板搭建成多邊形？”學生通過組內合作很快便成功搭建出多邊形，這時，教師可再提出問題，如對搭建出四邊形的小組：“你們最初拼出的圖形是什么呢？拼出四邊形的步驟有哪些？可以向其他同學分享你們小組的成功經驗嗎？那么，完成四邊形的拼接后還有別的發現嗎？”這種提出的形式，便是教師引導學生在小組合作中針對某個問題再展開合作探究。而要求成功小組分享經驗，可促進其他小組發現自己小組在實施及合作過程中的不足，達到借鑒學習、取長補短的效果，使學生合作技能與小組合作學習能力得到有效提升。

2、明確成員分工，養成合作習慣。所謂合作學習，即集體的學習行為，而非個人的學習行為，這需要學生具備極強的團隊意識。因此，要成功開展合作學習，必須明確成員分工，在不同階段每個成員都應擔任一個具體的合作角色，承擔一項相對側重的責任，比如：小組探究的組織、記錄、資料以及首席發言、第二發言的人員，與此同時，還要有反方人員專門提出反方意見。經過一段時間之后，再互換角色，讓每位學生都能得到不同角色的體驗鍛煉，進而獲得一定程度上的提升，并養成良好的合作習慣與意識。例如，在“統計的意義”知識點學習時，組織合作小組統計班內每位學生的家庭人數，既要調查又要記錄，為此，就必須明確組內成員的分工，確定調查和記錄的人員，才能更好地進行合作。另外，小組成員座位應采取相鄰或面對面的形式，以提供給組員之間討論學習的便利，實現充分交流溝通的目的。

3、把握合作時機，提高合作效率。從某種程度上來說，合作學習是特殊認知的過程，雖然效果顯著，但不適宜所有知識的學習。某些教師出于對多樣化學習形式的追求，而盲目的采取合作學習，不管是較難或較易，亦或是需要學生自己動手探索的知識點教學中，均讓學生進行小組合作學習，結果由于時機把握不準達不到預期效果。由此可見，實施合作學習必須準確把握時機，根據實際教學內容有針對性的開展，才能取得良好教學效果。在數學教學過程中，通常教學重難點學生很難理解和掌握，只要教師能準確把握合作時機，加強該方面的合作學習，即可有效實現教學目標。例如，在“平方差公式”知識點學習中，推導平方差的過程和歸納平方差公式這兩方面，是“教”與“學”的重難點內容。教師可在教學中先給出如下題目：（x+y）（x-y）；（3a+b）（3a-b）；（6x+y）（6x-y）；（4e+3b）（4c-3d），要求學生求出題目答案，然后引導學生：“請同學們仔細觀察，這幾道例題中是否存在規律？如果有，是如何的規律呢？”讓學生通過獨立思考之后，再進行小組合作探究，當然在該過程中，教師要深入到不同的合作小組中，根據其不同情況給予指導，但切記不可參與到學生討論。緊接著，讓各小組選派代表分享探究結果，通過與全體學生的交流，將平方差公式成功推導出來。

這種教學流程，是讓學生先自主獨立的思考后，在最恰當的時機進行合作探究，然后再進行組間交流，能夠促進合作交流與自主探究效用的全面發揮。

三、結語

新課改強調合作學習是學生高效學習的方法之一，在實施合作學習的過程中，應突出學生的主體性，將教師的角色轉變成學生學習的合作者、組織者以及倡導者，重視對學生合作意識和技能的培養與指導，確保生生間進行有效的交流，既要讓學生相互合作又要相互競爭，進而才能使合作學習的作用充分發揮出來，達到促進學生健康主動發展的目的。

參考文獻

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